陳小芳

一、“課后小練筆”訓(xùn)練的三大好處

（一）降低習(xí)作高度與難度

由于常規(guī)習(xí)作課的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)面愈廣，其實(shí)收效愈微，甚至又會(huì)陷入那種千篇一律的尷尬境地。于是筆者利用好“課后小練筆”訓(xùn)練形式，將習(xí)作教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行的寫作指導(dǎo)分散在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練更多的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用文本資源，隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點(diǎn)，能讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定模式，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，可謂是“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。如此，可激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，讓學(xué)生不怕習(xí)作，樂于習(xí)作，走上“小練筆”作文訓(xùn)練的軌道。

（二）激發(fā)了情感表達(dá)

“課后小練筆”貼近課本，文本中多有文筆含蓄之處，可以引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆。這種寫作方式讓情感表達(dá)化虛為實(shí)，“假、大、空”的現(xiàn)象因此減少，學(xué)生們的習(xí)作更具真情實(shí)感了。情感是最能夠打動(dòng)人心、增強(qiáng)作文生命氣息和人文內(nèi)涵的“天然養(yǎng)料”。特別是對(duì)于高年級(jí)的孩子而言，他們情感豐富，天真直率，表達(dá)欲強(qiáng)，處于口語(yǔ)表達(dá)向書面表達(dá)能力轉(zhuǎn)變的成熟階段?！罢n后小練筆”大大激發(fā)了孩子們的內(nèi)心情感體驗(yàn)，讓他們的作文表達(dá)變得更加真實(shí)、自然而有活力。在練筆過程中，孩子能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)、去挖掘文本的“微言大意”，立體的詮釋文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛了生命的靈性，激發(fā)了學(xué)生最真實(shí)的情感表達(dá)。

（三）積累了作文素材

教材中的選文都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的優(yōu)秀范文，在語(yǔ)言、文字和內(nèi)容上都更規(guī)范，豐富的詞匯積累大有裨益學(xué)生。每篇課文的主題不同，既把教材變成了素材又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和思辨能力，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在滲透對(duì)課文理解的同時(shí)完成小練筆，意味著作文素材可以從多種角度去開發(fā)，可課內(nèi)的，亦可課外的，這些可為學(xué)生提供豐富的作文素材。素材是寫作的基礎(chǔ)，素材的積累在寫作中有著舉足輕重的位置，學(xué)生有素材才能為“有米之炊”。一篇篇短小的小練筆，記錄著學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)成為寫大作文時(shí)取之不盡，用之不竭的素材庫(kù)，成為學(xué)生們作文素材的“金山銀?！?。

二、“課后小練筆”作文訓(xùn)練的五種方法

（一）生活啟示小練筆

思考力是高年級(jí)作文的核心能力，決定了能不能寫出有思想有深度的作文。傳統(tǒng)的作文往往會(huì)流于膚淺，思想性不強(qiáng)。為了訓(xùn)練學(xué)生們的作文思考力，筆者引導(dǎo)他們寫生活啟示小練筆。在記錄生活的同時(shí)加入思考，思考生活背后的哲理，增加習(xí)作的思想深度。

（二）內(nèi)心感想小練筆

感悟力是寫好作文的重要能力，有豐富的生活感悟才能寫出有生命力的文字。為了訓(xùn)練學(xué)生們的感悟力，筆者結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生寫內(nèi)心感想進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。文章中一些精彩的、含義深刻的、引起共鳴的句子以及細(xì)節(jié)描寫是作者獨(dú)具匠心之處，作者的人生態(tài)度和人生體驗(yàn)表達(dá)得最清楚。教學(xué)時(shí)要舍得花時(shí)間對(duì)這些句子進(jìn)行深挖細(xì)掘，讓學(xué)生有感而發(fā)，動(dòng)心動(dòng)情地寫出“眼中景，心中情”。

（三）想象訓(xùn)練小練筆

“沒有想象就沒有創(chuàng)作”，豐富的想象力是學(xué)生習(xí)作的翅膀。不少課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，通過練筆把它們還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。只要潛心挖掘、善于啟發(fā)，便可以為孩子們創(chuàng)造出寫作機(jī)會(huì)。

（四）課文仿寫小練筆

表達(dá)力是作文的終極能力，思考力、感悟力、想象力的訓(xùn)練最終都匯集于表達(dá)能力。“創(chuàng)新源于模仿”，訓(xùn)練表達(dá)力最快最直接的方式便是“課文仿寫小練筆”。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使孩子能舉一反三，練就閱讀和習(xí)作的熟悉技巧?！薄罢n文仿寫小練筆”即是依據(jù)這一理論開展的作文訓(xùn)練，即指導(dǎo)孩子對(duì)好的課文進(jìn)行語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的仿寫。

（五）互動(dòng)評(píng)改小練筆

修改力是打磨作文的重要能力，由于“課后小練筆”篇幅短小，可以讓學(xué)生通過互動(dòng)評(píng)改訓(xùn)練自己的作文修改力。在以“小練筆”為載體的作文訓(xùn)練中，開展一些形式新穎的互動(dòng)評(píng)改活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)進(jìn)行交換評(píng)改，對(duì)各自的作品提出修改意見。互動(dòng)過程中，孩子既分享回憶了當(dāng)時(shí)愉快的情景，學(xué)到了別作品的長(zhǎng)處，又有效地訓(xùn)練了自己的作文修改力。不少學(xué)生會(huì)模仿他人的優(yōu)秀作品來改正自己的不足之處，以此促進(jìn)自己作文能力的進(jìn)步。

三、“課后小練筆”作文訓(xùn)練的幾點(diǎn)成效

（一）激發(fā)了孩子的作文興趣

開展“課后小練筆”作文訓(xùn)練模式后，學(xué)生們都能寫出充滿個(gè)性色彩的精彩文字。當(dāng)筆者對(duì)學(xué)生練筆的精彩之處大加贊賞時(shí)，他們收獲了滿滿的成就感，寫作信心倍增，熱情高漲，一直低落的寫作興趣被激發(fā)得越來越熱烈，從“害怕寫作”變成“熱愛寫作”，作文水平在不知不覺中進(jìn)步飛快。

（二）優(yōu)化了作文的評(píng)改效果

之前最怕改的作業(yè)就是學(xué)生的周記和作文，因?yàn)槠L(zhǎng)字?jǐn)?shù)太多，每次批改戰(zhàn)線都很長(zhǎng)，導(dǎo)致評(píng)講效果也不理想。開展“課后小練筆“作文訓(xùn)練模式后，由于篇幅的簡(jiǎn)短和字?jǐn)?shù)的減少，加之時(shí)不時(shí)讓孩子們互動(dòng)評(píng)改，筆者的作文評(píng)改效率得到了極大的提高，基本上單日即可完成，能對(duì)學(xué)生們的練筆進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)講，講評(píng)效果也得到了極大的優(yōu)化。由于每天及時(shí)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和指導(dǎo)，孩子們的寫作熱情高漲，把寫作和評(píng)講當(dāng)成了他們生活的一部分，每天都極為期待。每次在班上展示和點(diǎn)評(píng)精彩的“課后小練筆“，孩子們都能從中學(xué)到來自全班不同孩子的寫作技巧。

（三）提高了作文的整體水平

開展“小練筆”作文訓(xùn)練后，學(xué)生作品短小精悍，佳作頻出，各具特色，大大增加了上班級(jí)墻報(bào)數(shù)量。學(xué)生看到自己的作品上了墻報(bào)，特別有成就感，寫作和發(fā)表文章的意愿越來越強(qiáng)烈。有的學(xué)生干脆建立起了個(gè)人博客，把自己的作品發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上；有的開始在網(wǎng)上編寫個(gè)人電子作品集，為自己的小學(xué)生活留下一份寶貴的精神財(cái)富；還有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)甚至發(fā)表在了校報(bào)和地方報(bào)紙上?！罢n后小練筆”極大地提高了學(xué)生們的作文水平，豐富了他們作品的發(fā)表方式。