注重學法指導 悟出學習方法

徐莉

學法指導作為重要的教學內(nèi)容被引進課堂，它確實彌補了長期以來管教不管學的空白，學法指導的目的就是要從思想上把主動權(quán)徹底還給學生，培養(yǎng)學生從“學會”知識到“會學”知識。從中悟出學習方法。

一、交給方法，著眼訓練

五年制小學語文的分段訓練是從三年級《李時珍》一課開始的。此后，直到三年級整個下學期，都是輔助學生分段，編者的意圖也反映在課后作業(yè)中，如“按下面的意思給課文分段”“按下面的段落大意給課文分段”“按下面的提綱給課文分段”以及按課后思考題、按小標題分段等。到第七冊第六課《避雨》，才提出讓學生獨立分段。在整個輔助分段的過程中，我注意把分段方法教給學生。

1.按照一定的順序給以敘事為主的課文分段。如按時間的推移給《一定要爭氣》分段；按觀察順序給《喇叭花》《海濱小城》分段；按事情發(fā)展的順序給《手術(shù)臺就是陣地》《珍貴的教科書》等課文分段；按參觀順序給《參觀人民大會堂》等課文分段；按空間位置的變換給《第一次跳傘》分段等等。

2.按表現(xiàn)人物性格特點的幾個方面給寫人為主的課文分段。如《爺爺》一課共有八個自然段，按爺爺熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、熱愛農(nóng)業(yè)三個特點分段。

3.按照材料性質(zhì)給以狀物為主的課文分段。如《沙漠里的船》第2～4自然段，分別講了駱駝能給人帶路，能預報大風，能馱很多東西，都是講它適應自然的能力及對人們的好處，也應分為一段。

4.按段落之間的總分關(guān)系分段。如《海底世界》《美麗的小興安嶺》等。

學生掌握了分段的方法和規(guī)律，就猶如掌握了閱讀文章的金鑰匙，再學習新課文時，就能舉一反三，觸類旁通，大大提高閱讀能力。

二、指導學生在自悟中掌握學法

現(xiàn)以《把握文章中心》（例文《草船借箭》）為例，具體談談如何指導學生在自悟中掌握學法。

第一步，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想一想：你覺得作者為什么要寫《草船借箭》一文？學生進行了感知定向（即諸葛亮有才干）之后，教師即可告之，這就是捕捉中心。在這里，教師只提供“想一想”的條件，淺層信息是學生自己感悟的。

第二步，讓學生自己圍繞中心，有針對性地設(shè)疑問難?！獜奈恼履男┑胤侥芸闯鲋T葛亮有才干？為什么？學生自己邊讀邊想，從文中具體的人、事、景物、字詞句段中找依據(jù)。

第三步，自悟方法，進行分析。學生找出依據(jù)后，想一想，從找到的詞句中能看出什么？這與中心有什么關(guān)系？學生通過自悟以后，發(fā)現(xiàn)諸葛亮與魯肅談笑飲酒一節(jié)很有意味，抓住重點詞句“笑”“一定”“只管”等詞談諸葛亮，但這些詞語表現(xiàn)的只是諸葛亮胸有成竹，怎么能看出“有才干”呢？啟發(fā)學生繼續(xù)體察，看曹操安排，聯(lián)系上下文，以事實印證，促其頓悟。這個頓悟，比較困難，讓學生自己再回憶自悟過程，總結(jié)出自己的分析方法，推而廣之。再用于實踐，引發(fā)思維的交叉、補充、完善自悟過程，使中心在交流討論中趨向準確、完整，——諸葛亮不僅才干超群，而且心胸廣闊。

第四步，確定中心，自悟把握文章中心的方法?？傊?，這個“自悟”過程，是隨著學生自我體驗的逐步深入，使意識由模糊而明朗的，方法是自己歸納的，規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的。它經(jīng)歷了體驗——體味——體察——體會四個階段。這里的體會，是指一切內(nèi)外刺激引起的內(nèi)部的初步的感受和想法。由于這個感受不確定，所以，得進一步體味。“味”就是品位，咬文嚼字，并透過字詞去看思想，就會若無所悟，但還不明確，這就需要進一步的體察?！安臁本褪怯^察，看物與物、物與人的關(guān)系，抓一“點”而動“全局”，在大背景中體會到深刻的內(nèi)涵，確認感知的正誤，這時，用準確的語言表達出來，就完成了“悟”的過程，這個過程的發(fā)展和實現(xiàn)，就是自我意識高水平的覺悟。因此，學法指導重視了學生的自悟過程，才能真正達到“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的目的。

三、教給方法，提示規(guī)律，使學生從“學會” 到“會學”

學生學會知識，必須掌握學習方法，領(lǐng)悟其內(nèi)容。教師在教學中必須把知識有目的的、系統(tǒng)的傳授給學生，使學生有規(guī)律可循，然后，領(lǐng)悟其內(nèi)容，這樣學生才能真正的學會知識，有了學會知識的能力，教師再充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生盡情的展示自己的才華，對學習感興趣，對自己有信心，這樣學生就會由“學會”知識逐漸轉(zhuǎn)化成“會學”知識。

前面我已經(jīng)列舉了一些教給學生分段的方法。那么教學中我又是怎樣提示規(guī)律性的知識教給學生的呢？下面我就以“提示連句成段的一般規(guī)律”為例說說我是怎樣把有規(guī)律性的知識教給學生的。在指導學生讀懂一個個自然段的過程中，幫助學生認識一些常見的自然規(guī)律。如《三味書屋》一文，要讓學生知道作者是按照方位順序進行描寫的。又如，概括段意也是不是有一定方法和規(guī)律的。一是總分關(guān)系的段落，總述部分是主要的，概括段意時要抓住段首的“總起句”或段尾的“總結(jié)句”。二是具體敘述一件事的段落，要抓住“誰”“干什么”概括。三是問答形式的段落，段意要緊緊抓住問題的答案。四是概括說明文的段意，要抓住該段說明了客觀事物的哪一個側(cè)面。五是有過渡句的段落，要抓住過渡句揭示的意思概括。六是因果關(guān)系的段落，“果”的部分是主要的，可以做段意。七是并列關(guān)系的段落，抓住并列的幾個要點。八是轉(zhuǎn)折關(guān)系的段落，后一層意思是主要的。掌握這些概括段意的方法和規(guī)律，就學會了分段，概括段意，那么再學這方面的知識學生自己就會學了。

總之，通過我多年的教學實踐證明，教給學生學習方法，就是培養(yǎng)學生學會知識的能力，有了這方面的能力，學生才會把“學會”知識轉(zhuǎn)化成“會學”知識，才能從中悟出學習的方法。