李星

一、問題的提出

對于《經(jīng)濟生活》這本書，筆者按照知識的難易程度，將教材的知識區(qū)分為基礎(chǔ)性知識、推理分析性知識，以及實踐性知識，案例教學(xué)法在前兩類知識中較好操作，但對于實踐性知識的講解，問題較多，學(xué)生理解起來也非常困難。原因有二。

一是實踐性知識主要涉及到《經(jīng)濟生活》第四單元，它除了涉及到我國發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的背景，還涉及我國發(fā)展經(jīng)濟的目標(biāo)以及對于目前發(fā)展經(jīng)濟方式的反思。究其本質(zhì)，它是國家運用經(jīng)濟學(xué)理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的總結(jié)，體現(xiàn)了政治學(xué)科特有的實踐性和現(xiàn)實性。

二是這一部分知識在教材中直接使用的是國家大政方針政策中的原文，它是一種文件式描述，文件式描述和教材描述的路徑是不一樣的，文件式描述不講概念，不描述其產(chǎn)生的背景，直接呈現(xiàn)結(jié)果。因此學(xué)生通常的做法就是在不明白的情況下死記硬背，從而導(dǎo)致對這一類知識認可度較低。

針對上述問題，我考慮了實踐性知識理論本身的特點，從宏觀的角度出發(fā)選取了案例，嘗試著使用靈活運用案例教學(xué)法來解決這個問題。

二、案例示范

（一）還原現(xiàn)實 引發(fā)思考

對于《轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式》這一課，現(xiàn)實意義很強，它其實是近年來我國經(jīng)濟飛速發(fā)展后的深刻反思，因此，我在講這一課的時候，先從背景入手，著力向?qū)W生客觀還原現(xiàn)實背景，我的做法是：給學(xué)生展示國家統(tǒng)計局關(guān)于我國經(jīng)濟發(fā)展速度（GDP數(shù)量和趨勢的變化）的數(shù)據(jù)，造成視覺沖突，在對比的同時，學(xué)生立刻提問：為什么2008年以前我國經(jīng)濟發(fā)展速度飆升到14%，而2008年之后一落千丈？我立刻提問：2008年發(fā)生了什么事兒？

根據(jù)學(xué)生喜歡追根求源的心理特點，通過設(shè)置懸念，利用數(shù)據(jù)圖形產(chǎn)生思維沖突這種做法，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。這樣學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了，他們的思維就能較快地受到啟發(fā)，并且在隨后我立即進行經(jīng)濟危機的背景介紹，拓展學(xué)生知識面。

（二）層級設(shè)問 思維拓展

教師是問題解決活動的引導(dǎo)者和促進者。在學(xué)生對于經(jīng)濟危機的影響有了一定的了解之后，為了達到有效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思考問題中習(xí)得知識與能力，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)之上我提出一些帶有啟發(fā)性的問題，能讓學(xué)生在饒有興趣的情況下繼續(xù)進行思考，因此，在本課教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生對經(jīng)濟危機產(chǎn)生的影響有所了解之后，我立即展示教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題。

問題1：大家對經(jīng)濟危機所產(chǎn)生的影響已經(jīng)有了基本的了解，我們要談轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，我們至少應(yīng)該知道經(jīng)濟危機之前的經(jīng)濟發(fā)展方式是什么？

問題2：大家都知道經(jīng)濟危機使得我國出口受阻，那么我們應(yīng)該如何發(fā)展經(jīng)濟呢？（前國家統(tǒng)計局局長李德水介紹經(jīng)濟危機對我國的影響；三駕馬車理論）？

問題3：大家的想法和一些經(jīng)濟學(xué)家是一樣的，出口受阻，發(fā)展經(jīng)濟就靠消費和投資拉動，那么借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在消費和投資中我們應(yīng)該更加重視那一部分？（展示發(fā)達國家內(nèi)需對于經(jīng)濟增長貢獻率的數(shù)據(jù)資料）

問題4：我國消費對于經(jīng)濟增長貢獻率一直不高的原因是什么？或者影響消費的因素有哪些？（展示我國十一黃金周出國旅游數(shù)據(jù)和《看見》視頻資料）

問題5：假如你是經(jīng)濟學(xué)家，我們通過數(shù)據(jù)展示和視頻資料得出的所有問題應(yīng)該如何去解決？

以上5個問題是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的層次性貫穿整節(jié)課，由此循序漸進，引發(fā)學(xué)生思考和探究。

（三）小組合作 探究措施

以“問題”為起點， 以探究為過程， 追求理論學(xué)習(xí)的有效性。在提出問題的前提下，學(xué)生會有針對性地對問題進行思考和交流。不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以在自我無法完成問題解答的時候，為協(xié)作交流提供了一個良好的平臺。

因此，在小組合作探究尋求解決方案的過程中，學(xué)生在相互交流的過程中，問道很多問題：例如，我在引導(dǎo)過程中使用這樣一則說法作為切入點：全世界的鋼鐵產(chǎn)量排名中國第一，河北第二，唐山第三，美國第四，從表面來看，我們的鋼鐵產(chǎn)業(yè)欣欣向榮，可是事實是我國鋼鐵產(chǎn)業(yè)什么樣的呢？通過視頻資料，學(xué)生總結(jié)出了產(chǎn)能過剩、產(chǎn)品低端、科技附加值低，占據(jù)市場份額只能依靠價格競爭，結(jié)果是生產(chǎn)一噸鋼鐵需要耗費很多資源，以及排放了很多有害氣體，污染環(huán)境，但我們得到的利潤卻是驚人的少。同時，學(xué)生也提出很多問題，這樣的企業(yè)是僵尸企業(yè)嗎？我們國家對于僵尸企業(yè)的態(tài)度是什么？該如何解決僵尸企業(yè)的問題？思維的碰撞使得學(xué)生越發(fā)的感興趣，在課下依然和我討論。在探究過程中，我還力圖引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式是我國政府根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論解決現(xiàn)實問題的總結(jié)。

在引導(dǎo)過程中，總結(jié)交流是一個極為重要的階段，教師在學(xué)生進行思考交流之后，要學(xué)生對問題進行解答和總結(jié)?？偨Y(jié)過程中教師要有針對性的解惑，如學(xué)生在交流過程中遇到了相關(guān)的新問題，交流的時候?qū)栴}思考的角度不對，思考的問題不全面等，從這些涉及到的問題方面入手為學(xué)生解答。

三、方法總結(jié)

首先，整節(jié)課的教學(xué)思路，是學(xué)生通過分析圖表、觀看視頻和總結(jié)材料總結(jié)出問題，然后是小組合作提出解決方案，完成最終的表格，這個過程，學(xué)生是一個積極的主動的知識探究者，這樣的課堂也是一個雙向互動的課堂。

其次，針對案例教學(xué)法在本課中應(yīng)用，本課的理論，是宏觀視角的中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，本課的案例，是以往發(fā)展方式導(dǎo)致的制約中國經(jīng)濟下一步發(fā)展問題，以及以美國金融危機為切口，逐步引發(fā)、顯現(xiàn)出的中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的困難。本課的案例和理論的結(jié)合表現(xiàn)在，隨著應(yīng)對金融危機的舉措一步步展開，從例子的延展中滲透對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的解讀。最終達到理例融合、以例展理的目的。當(dāng)然，理例結(jié)合的最終落腳點還是要回歸到聚焦學(xué)科本質(zhì)的角度上來，經(jīng)濟生活的關(guān)鍵詞是資源配置，而體現(xiàn)在本課當(dāng)中的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題說到底是國民經(jīng)濟有限的資源在產(chǎn)業(yè)之間如何分配的問題。

最后，案例教學(xué)法在實踐性知識當(dāng)中的最基本的運用方法就是將學(xué)生放入真實的背景當(dāng)中去，讓其 “身臨其境”，感受力才能更強。同時，案例的選取是從宏觀層面出發(fā)還是微觀層面出發(fā)要取決于理論本身，不能為舉例而舉例，宏觀的例子看似離學(xué)生生活很遠，但以小見大的切入點還是要從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)。當(dāng)然，針對實踐性知識的講解最重要的是講清楚它的現(xiàn)實背景以及背后的經(jīng)濟學(xué)理論依據(jù)。