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      關(guān)于學(xué)習區(qū)創(chuàng)設(shè)的幾點思考

      2017-10-21 13:41:33鄭沁依
      關(guān)鍵詞:區(qū)角安靜指南

      鄭沁依

      【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879(2017)05-0133-01

      《指南》指出“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的,要珍視游戲和生活的獨特價值。”“要重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)?!币虼?,我們在《指南》精神的引領(lǐng)下,以幼兒發(fā)展為核心,根據(jù)幼兒發(fā)展需求及現(xiàn)有水平、興趣愛好,利用櫥柜的間隔劃分出開放性與獨立性并存的活動區(qū)域,并投放相應(yīng)的材料,讓幼兒在其中自由、安靜、認真地學(xué)習和操作。這樣的一個個空間我們將其稱為“學(xué)習區(qū)”。和傳統(tǒng)的區(qū)角活動相比,學(xué)習區(qū)以幼兒為本位,幼兒可以在寬松、自由的氛圍中進行自主探究和嘗試,積累生活和學(xué)習經(jīng)驗,更適合幼兒的學(xué)習特點,也更有利于培養(yǎng)幼兒積極主動、認真專注、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習品質(zhì)。

      通過對《3-6歲幼兒發(fā)展指南》的學(xué)習,以及我園學(xué)習區(qū)的創(chuàng)設(shè),讓我進一步領(lǐng)悟了《指南》的精神,在不斷地實踐中,也意識到了自己在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中所存在諸多不足。

      一、為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),忽略區(qū)域之間的相互干擾性。比如在區(qū)域規(guī)劃中我們將圖書區(qū)、積木區(qū)和表演區(qū)擺在一起,如果單單從環(huán)境的美觀來看這肯定沒有問題,在實踐過程中,我們發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)劃,相對吵鬧的表演區(qū)總是會轉(zhuǎn)移圖書區(qū)等孩子的注意力,以至于這些孩子一會兒穿梭于積木區(qū),一會兒靜坐于圖書區(qū),讓原本安靜的區(qū)域也變得十分熱鬧,讓整個活動顯得十分混亂。

      二、為隔區(qū)而隔區(qū),忽略了學(xué)習區(qū)活動的自主性。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角之初,我們將幾個柜子橫在教室中間,這樣看似分隔了區(qū)域,但實際卻顯得有些突兀,擋了幼兒的通道,讓整個教室顯得有些雜亂,幼兒的活動都因這些物體而得到限制甚至干涉,忽略了學(xué)習區(qū)活動的自主性。

      三、為投放而投放,忽略材料的可操作性。例如在娃娃家我們投放了一些仿真的水果和餐盤等,最初幼兒還挺感興趣,拿著水果假裝切、洗、喂布娃娃,可一會兒之后孩子們就無事可做了。

      針對以上存在的這些現(xiàn)實問題,我們就再進一步學(xué)習《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》的相關(guān)精神,對學(xué)習區(qū)的創(chuàng)設(shè)進行了深入的探討,并有了如下的一些思考。

      一是游戲選擇要適合幼兒年齡特點。

      幼兒好奇心強,各年齡段的幼兒他們會積極主動地探索和認識他們感興趣的事物,為此我們分年齡段重點創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域。比如小班就是娃娃家、餐廳、膠泥區(qū)等;中班 串珠、益智、玩沙等;大班手工、刺繡、迷宮、科學(xué)探索等等,最大限度的滿足不同年齡段孩子的興趣。

      二是區(qū)域的規(guī)劃做到動靜不干擾。

      按照動靜分開的原則,我們把活動區(qū)分為安靜區(qū)和活動區(qū),在走廊或靠近門口的位置安排音樂區(qū)等較吵鬧的區(qū)域,同時,根據(jù)特殊要求對區(qū)域進行靈活調(diào)整,把語言區(qū)設(shè)置在有地板、較安靜的角落,并提供軟墊靠背,營造出安靜輕松的氛圍;把科學(xué)區(qū)設(shè)置在光線充足、能滿足動植物生長需要的窗下;把美工區(qū)設(shè)置在近水源,方便幼兒清洗各種美術(shù)用具,并方便幼兒在洗手間和活動室、午睡室之間的空地展示作品。通過科學(xué)安排區(qū)域的空間位置,使各區(qū)域能更好地發(fā)揮各自的功能,并使幼兒在進區(qū)活動時得到更多的便利。

      三是材料投放要做到安全、操作性并存。

      首先是收集材料。當把一個個學(xué)習區(qū)規(guī)劃好了之后,教師就要深入挖掘整個區(qū)域的功能,然后根據(jù)需要收集相應(yīng)的材料。例如小班語言區(qū)可收集圖書、認知卡片;建構(gòu)區(qū)可收集各種操作玩具,收集材料的時候可以充分發(fā)揮家長的作用。

      其次是篩選材料。材料的投放并不是越多越好,要能引起幼兒的探究興趣、適合幼兒發(fā)展,還要具備安全性。很多家長收集來的一些材料可能不符合本主題操作的一些要求,甚至有些材料不具備安全性,那么教師就要把這些不適合幼兒操作的材料篩選出來,只留下一些美觀、實用、安全且衛(wèi)生的材料。

      最后是擺放材料。區(qū)角里面投放的材料都比較多,這么多材料如何擺放也是學(xué)習區(qū)創(chuàng)設(shè)的一個重點。怎樣使材料玩完后物歸原位?幼兒往往無法記住這么多東西的擺放位置和順序。我們可以每一個區(qū)角的材料用同一種顏色的籃子,或者在玩具柜和裝玩具的籃子上做好相應(yīng)的標記,分門別類、分層放置,這樣可以便于幼兒取放。同時,我們也將幼兒的美工區(qū)作品投放到其它區(qū)域。比如幼兒用膠泥做的餃子,花卷等,我們均投放至餐廳。供幼兒烹飪操作,幼兒十分喜歡。

      四是師幼共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習區(qū)。

      幼兒是環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習區(qū)的過程中,教師一定要給幼兒留有足夠的創(chuàng)作空間,讓其自己動腦、自己動手,然后將幼兒的作品在班級區(qū)角中陳列出來。我們在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片;在作品袋里裝上小朋友們畫的樹;在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景;在活動室上方吊上各種樹葉;帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹。這樣既激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,發(fā)展孩子的動手能力,幼兒也會獲得極大的成功感和滿足感。

      當然學(xué)習區(qū)創(chuàng)設(shè)好之后并不是一成不變的,它需要教師根據(jù)幼兒的情況及時地進行調(diào)整,不斷的豐富材料,這樣才能吸引幼兒,同時教師也要建立良好的學(xué)習區(qū)活動常規(guī),讓幼兒熟悉每個區(qū)角的規(guī)則,在幼兒玩耍的過程中,教師也應(yīng)加大力度指導(dǎo),這樣才能真正讓學(xué)習區(qū)活動落到實處。

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