小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量之我見

戚晶瑩

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)如何更有效，是很多老師都在探討的問題。筆者從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析著手，通過對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)所暴露出來的1-3題的闡述，對(duì)如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了自己的看法，希望對(duì)各位教學(xué)同仁的教育工作有所感悟和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)語文 教學(xué) 建議

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法依然傳統(tǒng)

新的教育教學(xué)理念己逐漸深入人心，在絕大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來說，對(duì)語文課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

2.教學(xué)的實(shí)際效果無法令人滿意

實(shí)施課程改革以來的小學(xué)語文課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。

3.忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)

不同學(xué)科有不同學(xué)科的特點(diǎn)。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個(gè)工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

4.著重“讀寫”輕“聽說”的問題明顯

不少教師認(rèn)為，讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待；聽說是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對(duì)于教材中的聽說訓(xùn)練，往往是以點(diǎn)帶面，“蜻蜒點(diǎn)水”，一帶而過。這種重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義，影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1.三維目標(biāo)被割裂

實(shí)施新課程以來，由于語文課承擔(dān)的功能越來越多，因此方方面面的內(nèi)容被帶入課文中。一些老師面對(duì)課文，認(rèn)為什么都應(yīng)該教，什么都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓，以致目標(biāo)不清或者是目標(biāo)混雜，搞不清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。另一方面，為了迎合多目標(biāo)的理念，同時(shí)做到目標(biāo)清晰，一些老師便將三維目標(biāo)割裂開來，使其各自為政。例如把情感目標(biāo)單列出來，以示重視、清楚，殊不知情感的教育本應(yīng)融入在其他目標(biāo)的教學(xué)中；有的甚至將“三維目標(biāo)”等同于“三項(xiàng)目標(biāo)”或“三個(gè)目標(biāo)”。

2.教學(xué)內(nèi)容單薄、結(jié)構(gòu)松散

內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。內(nèi)容是教學(xué)任務(wù)的核心所在。教學(xué)中把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零敲碎打，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視。課堂上，教師常讓學(xué)生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內(nèi)容來讀，這雖然照顧了學(xué)生的個(gè)性和興趣，但脫離大的語言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞句、語段還會(huì)有多大魅力？脫離課文整體，對(duì)部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取主要信息的能力也是不利的。

3.語文的“工具性”被弱化

語文作為中文語言的學(xué)習(xí)科目，本質(zhì)是一種溝通工具。學(xué)習(xí)語文是為了使用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是部分老師片面地認(rèn)為“朗讀感悟”是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師比較重視通過文本閱讀來豐富學(xué)生的積累，積淀語感，而比較忽視通過練習(xí)來運(yùn)用語感，以為語感積淀好了就自然能運(yùn)用了。其實(shí)積淀和運(yùn)用是兩回事，積淀是運(yùn)用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用必須有條件，那就是語文實(shí)踐。語文能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐活動(dòng)為前提的。知識(shí)要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)。

4.對(duì)形式過分依賴，忽略了內(nèi)容

語文教學(xué)的核心是讓學(xué)生掌握語文知識(shí)。任何方式、形式不外乎是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取的手段而己。切不可因?yàn)槭侄?，而忘記了學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。比如，課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式因此應(yīng)運(yùn)而生。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論。且不說討論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就令人擔(dān)憂。不是一個(gè)人（優(yōu)秀生）說，另外幾個(gè)人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時(shí)，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個(gè)人見解，并沒有概括大家的意見。討論只是流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。再比如，多媒體進(jìn)課堂本來是好事，但由于老師使用的目的不明確，安排的環(huán)節(jié)不恰當(dāng)，結(jié)果一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，占了不少時(shí)間，但到下課的時(shí)候，學(xué)生感覺不到收獲。

三、小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.吃透教材，吃透學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)

教材是教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的依據(jù)，教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。研究教材要從以下方面入手：研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識(shí)進(jìn)行歸類，掌握各部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)，確定所教教材的知識(shí)點(diǎn)；研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元教材進(jìn)行加工和處理；鉆研教材，理解教材并靈活運(yùn)用教材。

2.以學(xué)生為本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為知識(shí)的接受方，他的學(xué)習(xí)能力如何，接受能力如何，是我們因材施教的關(guān)鍵。具體來說就是：研究學(xué)生的智力背景，了解掌握學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平、能力水平等；研究學(xué)生的非智力背景，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.不斷強(qiáng)化學(xué)生的課堂訓(xùn)練

小學(xué)語文是為中文語文打基礎(chǔ)的?；A(chǔ)要打的好，離不開訓(xùn)練，因?yàn)橹挥杏?xùn)練，才可能有積累。只有積累了，才能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)和能力。具體來講，通過訓(xùn)練小學(xué)生能背誦課本中要求背誦和默寫的內(nèi)容；能熟練運(yùn)用常用的字、詞、句、段、篇等。

4.高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授之以魚不若授之以漁”可見學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法問題本質(zhì)上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去組合、去創(chuàng)新。語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教?！币虼耍寣W(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主旋律。