郭秀影

摘 要：捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，我們享受到它高產(chǎn)的同時也受到了它局限性的影響。激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設(shè)學習情境、小組合作學習、動手操作實踐這些手段和方法在近年的教案和課堂（特別是公開課）上頻頻出現(xiàn)，有的效果明顯，有的卻盡管用了很多輔助教學的方法，課堂上也看似熱熱鬧鬧，課后的調(diào)查卻讓人覺得差強人意。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 有效性 必要性

近日聽了人民教育出版社盧江教授的一個講座，題目是《把握本質(zhì)，注重實效，使學生獲得良好的數(shù)學教育》。聽完之后，讓我感受最深的是盧江教授指出我們的課堂應(yīng)該摒棄形式主義的浮夸做法，研究具體而有效的措施。又看了一些關(guān)于提高小學數(shù)學教學有效性的文章，衍生出一些自己的想法。

一、 研究“創(chuàng)設(shè)情境”的有效性非常必要

1.創(chuàng)設(shè)的情境再好它都是為教學服務(wù)的，數(shù)學的情境創(chuàng)設(shè)和語文有很大的區(qū)別，數(shù)學的創(chuàng)設(shè)情境不需要有太多的華麗的詞藻來裝飾，要在簡潔卻有趣的語言敘述或提問中讓學生快速的找到解決數(shù)學問題所需要的條件，不要被情境表面的文字所吸引。例如我剛參加工作后不久有節(jié)研究課《認識分米和毫米》，我設(shè)計了出示肯德基兒童活動圖，門邊有標示“身高在 90 厘米以上，1 米 25 厘米以下才可人內(nèi)?！钡那榫?，提問你看到了什么？這個情境的創(chuàng)設(shè)是為了復習學生已經(jīng)學過的米和厘米接著引人新課。試教時發(fā)現(xiàn)學生對肯德基太感興趣了，說的話題總是不到我想要的點子上，因此浪費了不少時間。在師傅的提醒下我把提問改成“你能進去玩嗎？小明的身高是 1 米 10 厘米，他能進去玩嗎？”這樣一來，一句話立刻把學生的思考方向轉(zhuǎn)向了我需要的一面，學生在很感興趣的情況下不知不覺就進人學習的狀態(tài)了。我的體會是問題太籠統(tǒng)太空會讓學生找不到重點。

2.情境的創(chuàng)設(shè)也因?qū)W生的年齡不同而不同。對低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。特別對于低年級的學生，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有趣還要幫助他們找到其中的數(shù)學元素，不時地提醒他們用數(shù)學的眼光來思考問題。

3.情境的創(chuàng)設(shè)不僅用在公開課上，平時的“家常課”也應(yīng)該多多應(yīng)用。有的老師可能認為創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境就一定要用到多媒體或演示課件等，其實我們可以多多借助學生身邊熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)情境，也能達到很好的效果。我在教授《可能性》一課時，一下子找不到那么多形狀相同顏色不同的小球，我就用各色彩色粉筆來代替，一樣達到了預期的效果。一篇《一雙手，創(chuàng)造了一堂好課》（“烙餅問題”的教學設(shè)計）中，我看到執(zhí)教老師也是運用學生熟悉的事物，讓學生用雙手做“餅”，課本做“鍋”，為每一位學生提供了可操作的平臺。學生的一雙手動了起來，一堂課也活了起來?？梢娗榫尘驮谖覀兩磉?，不需要太刻意，太嬌柔做作。

4.情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該盡量是真實的，讓學生信服的。低年級的孩子很喜歡老師創(chuàng)設(shè)情境，因為常常以故事或比賽開始。為了培養(yǎng)孩子樂于助人的品質(zhì)，老師們還常常以“讓我們幫幫小猴吧”或“和小猴比賽，看誰摘得桃子多”之類的談話引人，開始幾次學生興致很高，后來我發(fā)現(xiàn)有些學生開始厭倦這一類的說法，有的學生會發(fā)出“又不知真的”這樣的質(zhì)疑。我想假如我們用奧運會或?qū)W校里的班級情況之類已發(fā)生事實是或?qū)W生熟知的情境編題時更要注意說法要準確，數(shù)據(jù)要精確。既然創(chuàng)設(shè)了情境就不要讓學生覺得教師是為了要他們要做題而編的故事。這樣不僅欺騙了學生的情感也不利于師生關(guān)系的發(fā)展。這就要求我們老師在課前花更多的時間是收集數(shù)據(jù)、整理資料，創(chuàng)設(shè)出合情合理、令人信的情境。

二、了解學生學習數(shù)學的規(guī)律和認知起點很重要

學生的數(shù)學學習是循序漸進的，用更通俗的話說是“一環(huán)套一環(huán)的”，只有把握準教學內(nèi)容的認知起點，才能水到渠成地幫助學生自主建構(gòu)知識。比如說兩位小數(shù)的乘法時，學生最直接的經(jīng)驗剛學過的小數(shù)乘整數(shù)的計算，學生的知識起點可能有一是可以像整數(shù)乘法那樣做，二是積里的小數(shù)點取決于因數(shù)里的小數(shù)點。有了這樣的基礎(chǔ)，大部分學生能根據(jù)數(shù)學學習的規(guī)律判斷出小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算。只有教師把握住這樣的學習起點和學生認知規(guī)律才能很好的抓住課堂的重點，提高課堂教學的有效性。研究在滲透數(shù)學思想方法的策略與方法是一項長期的工作。除了教師教的有效性，還要保證學生學的有效性。這其中既要關(guān)注學生的學習過程、學習方式還要重視學生的情感。我們說的有效性應(yīng)該是指長期的、可持續(xù)發(fā)脹的有效性，而非短期的，只圖眼前利益的有效性。

三、建議與對策

在講座的最后，盧江教授對當前的課堂給了一些建議，我覺得其中的第三點“轉(zhuǎn)變教學觀念，積極嘗試新的教學方法”中提到的“①創(chuàng)設(shè)情境和數(shù)學活動要有數(shù)學的內(nèi)涵和明確的目標。②有意義的接受學習仍然是數(shù)學學習的重要方式，但要適時組織學生自主探索、動手實踐、合作交流。③處理好有效性與開放性的辯證關(guān)系，有效性與開放性的有效結(jié)合才能成為落實三維教學目標的數(shù)學教學?！睂ξ矣兄e極的指導意義，與我前面所談的幾點也有不謀而合之處。當前的教學中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應(yīng)只關(guān)注到學生眼前一點發(fā)展，更要關(guān)注學生今后學習數(shù)學的需要。基于這樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應(yīng)的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關(guān)注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應(yīng)的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學生順利成長。