王芳　胡元元　曹慧

摘 要：在當(dāng)下高效課堂改革之風(fēng)吹遍神州大地，各區(qū)域各政府教育機(jī)構(gòu)都紛紛豎起高效課堂旗幟之時，我也通過教師培訓(xùn)，視頻聽課，課堂觀摩對新課改、高效課堂進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。經(jīng)過這些學(xué)習(xí)，作為一名一線的數(shù)學(xué)教師我也想從不同的角度談一談我的疑惑和想法。

關(guān)鍵詞：高效課堂 新課改

一、大家圍在一起討論就能高效課堂了嗎？

看了這么多觀摩課和研討課，一提到高效課堂，大家便會想到幾個變化：學(xué)生的座位調(diào)整了，講桌沒了，黑板多了。其中最大的特點就是學(xué)生不在是排排坐了，而是全班分小組圍成一個個圈上課。那么一個小組多少人為宜呢？上次在網(wǎng)上看到某高中的一堂課高效展示課?？赡苁且粋€班人數(shù)比較多，學(xué)生把課桌拼成長桌，圍著8個學(xué)生，他們的坐法是3個學(xué)生面對老師， 3個學(xué)生背對老師，還有2個坐側(cè)面的位置。整個教室被擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。可想而知背對老師的學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)起最不方便的，必然也是影響學(xué)習(xí)效果的。而且不同的課題是不是都適合這么多人一組呢？這種圍桌而坐的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)踏踏實實的學(xué)生的確是好的，但是要是碰見學(xué)習(xí)插科打諢的學(xué)生閑聊起來也的確是方便的。所以我認(rèn)為如果真正談到高效課堂這樣排座更合適：

1.應(yīng)該是小班教育，一個班最多三四十人，方便老師管理。

2.學(xué)生坐成底邊長的水槽型更適合討論和聽老師講課，而且一組最好4人左右，或根據(jù)課題適當(dāng)調(diào)整人數(shù)。

二、有多媒體教學(xué)才是高效課堂嗎？

凡是要打著高效課堂的課必有多媒體的課，凡是追求新課改精神的課必是熱鬧的課。有了這兩個凡是，若是我講課再不用多媒體我就是對不起配給教師電腦的領(lǐng)導(dǎo)，若是我新課引入不是熱鬧的那便是對不起坐在教室聽課的學(xué)生。于是一節(jié)課上看到有的老師準(zhǔn)備了二三十張課件也不足為奇。老師點課件點的匆匆，學(xué)生們看課件也只有看得匆匆了，除了記得幾張幻燈片的鮮艷顏色什么也沒有留下。再者因為新課改的求新求異，很多老師喜歡把上課搞得很熱鬧。這是數(shù)學(xué)二分法課時的引入：一位教師一上課就讓學(xué)生猜他身上穿的西裝的價錢，然后拿出巧克力作為猜中者的獎品。于是學(xué)生爭先恐后的猜，教師就一會兒“高了”，一會兒“低了”地提示，課堂氣氛熱烈，場面熱鬧……課后，不禁令人沉思這樣的情境引入對這節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)有幫助嗎？南京師范大學(xué)涂榮豹教授曾說：“猜商品價格的游戲……尤其對引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中最重要的思想沒有什么作用，只不過表面熱鬧而已?！彼葬槍?shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的誤解，我認(rèn)為作為教師要認(rèn)識到兩點：

1.不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都適合用多媒體，有些只需理論證明不用接觸圖像動畫的課程，通過老師的演板出來反而給了學(xué)生思考的時間，學(xué)生理解起來也愈發(fā)印象深刻。記得我剛畢業(yè)那年聽到一位快退休老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課。那位女老師肯定是算不上體態(tài)優(yōu)美、美貌奪人了，但是語言卻是生動而幽默，娓娓道來，數(shù)學(xué)思維上清晰而又環(huán)環(huán)相扣。老師沒有一張多媒體圖畫，卻用語言讓你真真地感受到了數(shù)學(xué)思維發(fā)展的整個脈絡(luò)，如沐春風(fēng)。我想這才是好的教學(xué)高效的教學(xué)吧，幾年以后讓你想起那節(jié)課還是讓你覺得意猶未盡，怦然心動。

2.數(shù)學(xué)課的情境引入是學(xué)要的，但是一定要注重數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示，畢竟數(shù)學(xué)是思維的教學(xué)，沒有思維含量的引入，缺少數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，還能稱為數(shù)學(xué)課嗎？因此，游離于教學(xué)之外的情境，脫離教學(xué)主題的引入，會產(chǎn)生知識性的錯誤情節(jié)，盡管可能生活的趣味濃了，但數(shù)學(xué)味道淡了，去數(shù)學(xué)化現(xiàn)象加劇了，為了“引入而引入”的教學(xué)要不得。

三、學(xué)生是主體了教師地位還重要嗎？

學(xué)生是主體，那么老師的地位還重要嗎？很多高效的模式都是老師管得少，學(xué)生發(fā)揮的多，好像是素質(zhì)教育了，為學(xué)生減負(fù)了。實際是對學(xué)生有了更高的要求。老師講得太少，每堂課上學(xué)生自己就要做得更多，甚至課下還要通過大量練習(xí)來完成目標(biāo)。表面看能夠在一定程度上訓(xùn)練思維，其實這是一種以高強(qiáng)度的作業(yè)量來讓學(xué)生達(dá)到識記、強(qiáng)化的目的，并不能解決思維問題。我只能說這些觀點的出發(fā)點是好的，目標(biāo)是遠(yuǎn)大的，但是實際的操作是值得商榷的，得到的結(jié)果也是需要時間去考證的。目前教育界流行的很多教育模式，不是素質(zhì)教育的治病良方，而是很多人沽名釣譽的一種手段，真正對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有多大作用，對教育有多大貢獻(xiàn)，需要用時間和實踐來檢驗這種高效性的真?zhèn)?。那么針對教育模式的現(xiàn)狀，我有以下幾點疑惑：

1.教與學(xué)是此消彼長。學(xué)生啟蒙時教師就是主體，成長中是主導(dǎo)，有了自主學(xué)習(xí)，教師就是不教，教師從臺前退到幕后，學(xué)生從幕后走到前臺成為主角，成為學(xué)習(xí)的主體。如果過分突出學(xué)生的學(xué)，這何異于過分突出教師的教呢？課堂改革以人為本，學(xué)生是人，教師也是人；不能犧牲教師的教而成全“以學(xué)生為主”的學(xué)。

2.傳統(tǒng)的教育模式多半停留在模仿的階段，模仿的多了便才有了些創(chuàng)新。網(wǎng)上流行的高效模式，都是教師稍加引導(dǎo)學(xué)生自主探索，那么根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不同，勢必有些學(xué)生要把一課時的問題拖長到多個課時，而新課改后的課本知識卻并沒有減少？那么老師又應(yīng)該如何解決課程任務(wù)和有限課時之間的沖突呢？

四、高效教學(xué)等于急功近利嗎？

“老師，你為什么給我們講這些基礎(chǔ)的東西？你能不能直接給我講一些做題的技巧？”

“老師，你能給我們講一些高考壓軸題嗎？這些基礎(chǔ)的是不是可以濾過了？”

當(dāng)這些問題拋過來的時候，你不能怪這剛?cè)雽W(xué)不久的高一下的學(xué)生的好高騖遠(yuǎn)、急功近利，因為你了解他們的想法就會知道答案——我們老師以前都不流行講課本，只講與考試有關(guān)的題。老師說了課本都是些簡單知識，應(yīng)對考試才是我們的重點。什么是高效課堂？在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。那么對數(shù)學(xué)教學(xué)而言那么高效課堂終極目標(biāo)和任務(wù)不是為了我們掌握多少的解題技巧，而是認(rèn)識事物內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學(xué)是思維能力的教學(xué)而非解題技巧的教學(xué)。老師一味的追求高效課堂的考試分?jǐn)?shù)，自然也怪不得學(xué)生的急功近利唯利是圖。

“十年樹木，百年樹人”，過分追求高效就會忽視這句教育名言的真諦。教育猶如人的成長，人的成長不能拔苗助長。教育是慢的藝術(shù)，高效課堂也不是教師領(lǐng)導(dǎo)追名利的工具。最高治國之道是無為而治，那么最好的教育則是隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲。只有遵循教育規(guī)律的課堂，才能培養(yǎng)真正的人才，否則，一切浮躁的教育、功利的教育只能創(chuàng)造偽高效課堂，復(fù)制偽人才。