令伯儒

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代下，在整個社會浮躁心態(tài)的影響下，學生不愿親近那些思想豐厚，具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品；中學生語言能力日漸薄弱，文學藝術(shù)的欣賞觀念和能力亟待提高。在這個充滿挑戰(zhàn)意味的互聯(lián)網(wǎng)時代，中學語文老師兼顧傳承與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀教學重任，利用好微信、博客等平臺，延伸開放的語文大課堂，與時俱進，對于培養(yǎng)和提高學生語文閱讀的能力具有極大意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)時代”下；語文閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)時代”給我們的學生和教師造成了怎樣的影響？舉個簡單的例子，在互聯(lián)網(wǎng)時代下的語文老師，經(jīng)常遇到學生將口語或網(wǎng)絡(luò)用語搬進作文里，例如“神馬 = 什么”、“ 灰機=飛機”、 “驢友=旅友”；或是顛覆文法的，例如“這個不錯吃，那個不錯看”；亦或是創(chuàng)新簡語，例如“蛋白質(zhì) = 笨蛋、白癡、神經(jīng)病”，“ 白骨精= 白：白領(lǐng) 骨：骨干 精：精英”等等。實際上，互聯(lián)網(wǎng)時代下，“快餐文化”占據(jù)了學生的閱讀視野，他們閱讀有極強的功利性和低俗性。在整個社會浮躁心態(tài)的影響下，很多學生難以靜下心來閱讀一兩本名著。學生大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節(jié)輕松、思想淺近的易讀書刊，而不愿親近那些思想豐厚，具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品；互聯(lián)網(wǎng)時代下的中學生語言能力日漸薄弱，并且沒有培養(yǎng)出文學藝術(shù)的欣賞觀念和能力。所以，在這個充滿挑戰(zhàn)意味的互聯(lián)網(wǎng)時代，中學語文老師在進行閱讀教學，如何兼善傳承與創(chuàng)新，實在是一門全新而有深度的課題。那么在實際的教學中，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、微信實現(xiàn)師生間互動式語文閱讀

筆者認為，隨著微信平臺的日趨完善，它會對未來的中小學教育模式和教育方法帶來巨大的影響， 它也必然會在閱讀教學中發(fā)揮重要的輔助作用。隨著人類社會已經(jīng)進入了一個全新的數(shù)字化時代， 互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展使得人們很容易獲取和利用全球化知識和信息資源。當前，智能手持終端（如智能手機、iPad等）對網(wǎng)絡(luò)和多媒體的支持已經(jīng)不亞于計算機；另一方面，4G網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，wifi信號覆蓋率的增長也為智能手持設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)寬帶的保證。

微信提供了師生間互動式平臺。微信平臺提供朋友圈功能，可以通過其強大的分享能力，將網(wǎng)絡(luò)上的所有閱讀教學資源整合起來，比如百度文庫中的一些美文， 優(yōu)酷里的朗讀視頻都可以通過用微信掃描二維碼，或是利用推送等功能，將各種教育資源分享給學生。我任教的兩個語文教學班的學生人數(shù)多，課堂教學時間短，課堂上我很難快速準確地把握每一個學生的學習困難點和進行有針對性的指導(dǎo)，而微信所提供的免費聊天環(huán)境， 和適時留言、 消息推送等功能， 可以實現(xiàn)老師與同學間的1對1的交流，在家中學生在閱讀過程中可以利用微信隨時隨地向教師提出個性化問題，也可在班級的微信群中不僅可以用文字交流閱讀內(nèi)容和心得，還支持語音交流，老師和學生獲得了特別方便的交流空間。

二、用博客打造閱讀成果資源共享的平臺

1.博客提供大家欣賞并評判閱讀感受的平臺。博客以它強大的編輯功能，傳播功能與檔案功能等，又讓傳統(tǒng)的寫作讀后感方式相形見絀、退避三舍。博客閱讀教學，以網(wǎng)絡(luò)信息為教學資源，引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)上進行閱讀，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，并以自己的博客為平臺，將個性化的閱讀感受發(fā)布出來，供大家欣賞并評判。你既可以作為觀眾，在微博上瀏覽別人的閱讀分享，也可以作為發(fā)布者，在微博上發(fā)布自己的讀后感受供別人瀏覽。在微博上，每個人都形成了一個“自媒體創(chuàng)作室”，所以說微博讓網(wǎng)絡(luò)閱讀沖浪變成既是學習的過程，又是創(chuàng)作的過程，更是分享的過程。

2.博客提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源的平臺。“集體備課”是一種非常有效的方式，有助于加強教師間的交流與合作，促進各年級各學科的共同發(fā)展。但是它卻存在一些明顯不足，比如集體備課的范圍比較小，往往只能在有限的幾個人之間進行；又如集體備課只能在一定的時間里進行，不能跨時段、持續(xù)性集體備課等等。而教師博客則可以彌補傳統(tǒng)集體備課的不足。例如，開始對閱讀教材的資料進行大量的收集、整理，并上傳到全級博客上供大家參考；中途可根據(jù)進程所需上傳集思廣益的相關(guān)閱讀資料實現(xiàn)全級共享，使全校優(yōu)質(zhì)教學教學資源優(yōu)勢互補。從更大范圍來說，在教師博客上進行集體備課可以打破時空的限制，打破地區(qū)和地區(qū)間、學校和學校間的隔閡，在整個教育界共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。在博客中還有一個功能叫“博客圈”，在每個人的博客中都會提供同一個圈子所有博客的鏈接，這是教師之間資源共享的良好載體。在圈子中每個人的教學經(jīng)驗都可以被其他人學習、分享，達到共同學習和共同進步，使得整體的教學水平都能得到提高。

三、開展課內(nèi)各種語文閱讀活動、延伸各項社會實踐活動，拓展語文大課堂

以課本閱讀為基礎(chǔ)，適時延伸課外閱讀的，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文閱讀比賽活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、鞏固好課內(nèi)外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等介紹心得體會，從征題到寫稿，到版面設(shè)計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

把課內(nèi)閱讀及時向課外閱讀延伸，把社會作為第二課堂。學生也不是生活在真空中，讓學生去體會社會生活的真善美，去鄙棄社會生活的假惡丑，去同情去關(guān)愛，去憎惡去批判，實際上，閱讀的材料不再是一本白底黑字的書，而是一個個活生生的人，一幅幅生動的世界萬花筒……學生不再是象牙塔中的閉門造車者，他們在分析、觀察問題時要深刻得多了。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，語文老師利用好博客、微信進行閱讀教學，閱讀社會這本生動活潑的 “無字天書”，與時俱進，這對培養(yǎng)和提高學生語文閱讀的能力實在是迫在眉睫的事了。

參考文獻：

[1]劉吉才《課程教學研究》 2016 （1） ：65-66

[2]劉駿飛《赤峰學院學報（自然版）》 2016 （5） ：243-244

[3]吳雍《魅力中國》 2017 （6）

課題項目：

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題2017年度課題《初中語文自主探究閱讀教學研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0135）的階段性研究成果