陳浩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用學(xué)具，可以提高趣味性、直觀性和參與性。學(xué)具操作首先要明確目的，與觀察、思維、語言描述結(jié)合起來，還要準(zhǔn)確把握學(xué)具操作時機(jī)，建立必要的操作常規(guī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)具；課堂效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教材非常重視通過學(xué)具的擺一擺、拼一拼等活動，讓孩子們直接感受數(shù)學(xué)知識。但隨著多媒體教學(xué)手段的推廣和普及，數(shù)學(xué)學(xué)具的應(yīng)用研究有所弱化，這種現(xiàn)象是很不可取的，因?yàn)檫@兩者教學(xué)手段是各有特點(diǎn)的，前者更多地依靠音像藝術(shù)，后者更多地依靠學(xué)生的動手操作。從學(xué)生的參與度來說，后者更優(yōu)于前者。小學(xué)生定力差，你叫他們長時間觀看一個視頻資料，注意力很難持續(xù)集中，但如果你叫他動手操作，則會積極參與并會長久關(guān)注。

正確使用學(xué)具，充分發(fā)揮學(xué)具的功能作用，提高課堂教學(xué)效率，是操作的最終目的。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具操作過程中，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、要明確操作目的

操作的目的主要有三點(diǎn)：①吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激起孩子們參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識是有局限性的，興趣的引領(lǐng)常常占據(jù)主要地位。當(dāng)他們把學(xué)具當(dāng)成玩具進(jìn)行把玩的時候，學(xué)習(xí)活動自然就不知不覺地進(jìn)行了；②運(yùn)用學(xué)具組織教學(xué)和孩子們課下玩玩具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，前者是一種有目的的、指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)具的設(shè)計滲透知識性，有利于讓孩子們感知即將要習(xí)得的數(shù)學(xué)知識；③運(yùn)用學(xué)具實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)是：通過感知，形成豐富的表象，引發(fā)思考，使學(xué)生的思維牢牢緊隨在知識探究的鏈條上，并不斷保持思維水平的循序漸進(jìn)。例如：學(xué)習(xí)“9和幾的進(jìn)位加法”這個內(nèi)容，一般采用的是“湊十法”。在講述“9+3”的計算方法時，教師可讓學(xué)生拿出9根小棒放左邊，再拿3根小棒放右邊，通過實(shí)物直觀地看到9與3的表象，要合起來是多少，先把左邊的9湊成10根，因此要把右邊的3根小棒分成1根和2根，并把操作過程用簡便的圖解表示出來。思考過程是9+1得10，再加2得12。當(dāng)學(xué)生“思而不得”的時候，或者學(xué)生思路不暢的時候，教師不要急于解釋，仍然讓他們再擺一擺，再想一想，使操作過程變成一種動態(tài)的思維過程。待學(xué)生通過多次操作茅塞頓開的時候，讓其脫離操作，憑借剛剛獲得的感知計算“9+5、9+6、9+7…”最后師生一起歸納“湊十法”的 要領(lǐng)和方法。

二、操作要與觀察、思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來

學(xué)具的操作并不是單一動手觸摸實(shí)物，它是在思維引導(dǎo)下，多種感官共同參與的一項(xiàng)課堂探究活動。學(xué)具怎樣擺才能解決所要習(xí)得的知識，是需要一邊動手操作一邊思考的，操作中遇到疑惑是需要語言交流或討論的。所以，在學(xué)生進(jìn)行操作活動前應(yīng)讓學(xué)生有目的地、仔細(xì)地觀察整個操作的全過程，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言完整地表述出來。有目的地觀察，這個目的是什么？就是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。觀察什么？觀察學(xué)具的數(shù)量，觀察同學(xué)如何擺以及擺的結(jié)果。同時還要開動腦筋，思考為什么這樣擺。使學(xué)具的操作變成一種處處充滿思維的智力活動，在此基礎(chǔ)上，再用自己的語言歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。用語言完整地表述出操作的全過程，是學(xué)生對所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的整理，成為某類數(shù)學(xué)知識中的一環(huán)，加深了孩子們對新知識的鞏固，同時也培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

三、科學(xué)把握操作時機(jī)

學(xué)具操作并非每一堂課都進(jìn)行的，要視教材的內(nèi)容而定，該操作的要及時操作。而有的教材內(nèi)容不需要學(xué)具操作，就不能勉強(qiáng)安排，搞形式主義。就一堂課而言，學(xué)具操作也要根據(jù)內(nèi)容要求把握好具體的操作時機(jī)。一般來說應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)生比較陌生的，感知過程中缺乏生活原型的，可以布置課前查閱資料，自制學(xué)具，提前操作，使學(xué)生的探究心理超前介入；②對于那些綜合性強(qiáng)，非常關(guān)鍵的問題，以及那些難度較大的問題，適宜在課堂上，在老師的指導(dǎo)下操作，必要時還要誘導(dǎo)學(xué)生一步一步的反復(fù)操作，使孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)感悟，不斷降低認(rèn)知的“難度”；③有些內(nèi)容簡單易學(xué)，不需要課內(nèi)操作，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行，一是對課內(nèi)所學(xué)的知識加以印證，促進(jìn)鞏固，二是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)具的制作和應(yīng)用，是為學(xué)習(xí)探究活動服務(wù)的，把握好時機(jī)才能相得益彰。課前操作利于引發(fā)學(xué)生的興趣，課中操作利于調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣，課后操作利于激發(fā)學(xué)生的興趣。不同時機(jī)目的不同，效果不同，但都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情科學(xué)把握。

四、建立必要的操作常規(guī)

一年級學(xué)生剛接觸學(xué)具，有一種新奇感，很喜歡經(jīng)常拿出來看看、玩玩，往往注意力不集中。加上低年級學(xué)生接受系統(tǒng)教育時間短，自有約束能力差，有的根本不聽老師的指揮，有時會將學(xué)具隨意放在桌子上任意擺弄，時不時的還會掉在地上，發(fā)出較大響聲，分散了其他學(xué)生的注意力。如果重新收集整理，需較長的時間，這樣反而影響這堂課教學(xué)內(nèi)容的完成和落實(shí)。因此在學(xué)具使用前必須加強(qiáng)管理，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，建立必要的操作常規(guī)。

首先，學(xué)具發(fā)下去之后，利用一定的時間，讓學(xué)生看看、摸摸、擺擺，認(rèn)識學(xué)具的各種顏色、圖形的名稱及各自數(shù)量，使接下來的操作準(zhǔn)確、快速。其次，使用激勵語言，對學(xué)生提出紀(jì)律規(guī)則，要求學(xué)生在使用時聽從老師的統(tǒng)一指揮，學(xué)具當(dāng)用則用，當(dāng)停則停，力求行動一致，不能隨意獨(dú)立行動。再次，要求學(xué)生注意學(xué)具的擺放位置及順序。盡可能使學(xué)具一律放在課桌的某一位置，使之整齊美觀。操作時應(yīng)先左后右，先上后下，不能搞錯。最后，要求學(xué)生使用后及時整理裝盒，便于下次使用。同時對規(guī)范使用，按正確順序操作的學(xué)生或小組提出表揚(yáng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)具操作習(xí)慣。

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