家園合作共同教育的探析

郭愛(ài)云　朱玉蘭

摘要：隨著近年來(lái)腦科學(xué)和心理學(xué)對(duì)幼兒早期發(fā)展的認(rèn)識(shí)，以及世界范圍內(nèi)開(kāi)始逐漸重視3-6歲幼兒教育的趨勢(shì)，促使家園合作共同教育逐漸引起了家長(zhǎng)和教師們的關(guān)注。本文基于家園合作現(xiàn)狀，探析了有利于家園合作共同教育的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵字：家園合作；共育；現(xiàn)狀；建議；

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮教育的功能。然而現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的家園合作共育開(kāi)展并不順利，本文對(duì)現(xiàn)階段家園合作、共同教育開(kāi)展中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)有利于家園合作共同教育的建議。旨在為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)教育交流合作的平臺(tái)，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，并為后續(xù)研究提供一些參考。

一、目前家園合作現(xiàn)狀

1.城鄉(xiāng)流動(dòng)人口數(shù)目龐大，家園合作共育難以系統(tǒng)化

在城鄉(xiāng)一體化逐步實(shí)現(xiàn)的今天，越來(lái)越多的農(nóng)村人口和二三線城鎮(zhèn)人口涌入一線城市，留守兒童和流動(dòng)兒童數(shù)以千萬(wàn)計(jì)。首先，農(nóng)村和二三線城市教育資源有限，開(kāi)展家園合作共育的力度本身就弱，加之教育思想落后的地區(qū)對(duì)于文化知識(shí)以外的教育重視度都不高，對(duì)于家園合作共育更是不會(huì)納入重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)中，更有甚者已經(jīng)將家園合作共育作為一種“走過(guò)場(chǎng)”或直接忽略。

2.社會(huì)各界對(duì)家園合作共育兒童現(xiàn)象嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)不足

歷年來(lái)，我國(guó)幼兒家庭教育與幼兒園教育的矛盾問(wèn)題層出不窮，但其嚴(yán)重性仍未得到真正的體現(xiàn)。有關(guān)調(diào)查顯示，并非所有的家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了兒童家園合作共育的嚴(yán)重性，也并非所有家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了家園合作共育的必要性。社會(huì)對(duì)于家園合作共育問(wèn)題的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足，直接導(dǎo)致了對(duì)幼兒教養(yǎng)矛盾的忽視，并間接的影響了教育者們對(duì)家園合作共育的重視度，從而忽視家園合作共育，降低幼兒在發(fā)展期接受最適宜和統(tǒng)一化教育的可能性。家長(zhǎng)們對(duì)待兒童家園合作共育滿心期待卻又不曾付出真正的努力和決心，總認(rèn)為孩子長(zhǎng)得慢，耽誤一兩天不礙事，正是這種僥幸心理使得家園合作共同教育模式久久難以成型。

3.家園合作共同教育模式不成形、普及度低

現(xiàn)階段無(wú)論是幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)，均將教育活動(dòng)實(shí)施困難擺在了家園合作共育開(kāi)展難的首位。其實(shí)家園合作共育并非真的困難，只是現(xiàn)階段教育者們對(duì)家園合作共育的認(rèn)識(shí)和教育的意識(shí)尚有不足，教育者不善于利用科學(xué)的教育手段來(lái)開(kāi)展家園合作共育，缺乏將家園合作共育寓于生活和游戲的思路。

4.隔代教育的影響及家園合作共育缺位

在農(nóng)村和在二三線城市，年輕父母外出務(wù)工，在一線城市，年輕父母工作繁忙壓力巨大，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任自然落到了祖父母的身上。一份針對(duì)中國(guó)“雙獨(dú)生子女婚姻”的問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)70%的“雙獨(dú)生”年輕父母“只生不養(yǎng)”將孩子的養(yǎng)育任務(wù)交給雙方老人。其中，孩子有爺爺奶奶照料的占42.1%，由外公外婆帶大的29.8%，有媽媽照顧的僅占15.8%，還有的是“全家總動(dòng)員”，這次調(diào)查對(duì)象共6000人，平均年齡29歲，多數(shù)具有大學(xué)本科學(xué)歷，平均婚齡3年。

幼兒的祖父母一輩養(yǎng)育孩子時(shí)多基于經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，科學(xué)的育兒知識(shí)稀缺，對(duì)充滿變化性的社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)變能力較弱，且對(duì)待孩子有過(guò)度溺愛(ài)和過(guò)度控制的傾向，隔代人對(duì)幼兒教養(yǎng)能力的不足令其不能真正理解家園合作共育的意義和重要性，教師很難與祖父母就幼兒的教育問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)和理性的溝通，進(jìn)而造成家園合作共育開(kāi)展難。

二、關(guān)于開(kāi)展家園合作共同教育的建議

1.定期開(kāi)展家園合作共育講座

家園合作共育講座的開(kāi)展旨在運(yùn)用這種面對(duì)面的直觀形式將家園合作共育理念較為集中的傳達(dá)給家長(zhǎng)。這要求主講人具備較深厚的理論基礎(chǔ)和靈活的表達(dá)能力。另一方面，家園合作共育教育的主題也可以給教師提供更多的展示的機(jī)會(huì)，教師可以發(fā)散思維從不同的角度進(jìn)行演講。例如，以分析兒童的性格特點(diǎn)氣質(zhì)類(lèi)型來(lái)應(yīng)對(duì)家園合作共育教育，分析和交流家庭特點(diǎn)教養(yǎng)環(huán)境來(lái)分析家園合作共育教育，與家長(zhǎng)交流，采用更加行之有效的教育教學(xué)形式等等。幼兒園應(yīng)根據(jù)自己獨(dú)有的特色和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展家園合作共育活動(dòng)，以提升家園合作共同教育為總目標(biāo)，不斷創(chuàng)新自己的教育理念。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系合作

家長(zhǎng)和教師之間應(yīng)當(dāng)充分交流幼兒的在園和在家狀態(tài)，對(duì)幼兒的情況有一個(gè)更全面的把握。溝通渠道是多樣性的，教師應(yīng)定期抽樣家訪，而家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以更積極的態(tài)度，主動(dòng)利用接送時(shí)間與教師進(jìn)行交流，或者雙方可以利用多媒體平臺(tái)，建立QQ、微信群，使得家長(zhǎng)們和教師們的意見(jiàn)可以在更大的平臺(tái)上交流、共融；幼兒園定期組織親子活動(dòng)，以親子閱讀、角色扮演等游戲使幼兒更習(xí)慣于在家庭和幼兒園教育環(huán)境的自然切換。

總之，家園合作新模式的重點(diǎn)，家長(zhǎng)不僅關(guān)注孩子在幼兒園的日常行為、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)步，更應(yīng)關(guān)注孩子在身心方面全面發(fā)展；家長(zhǎng)不僅要積極配合幼兒園的工作，更應(yīng)主動(dòng)參與到幼兒園活動(dòng)中去，并努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，與教師一道共同成為幼兒教育的“主導(dǎo)性”。

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