韓祥偉

【摘要】：新形式下高校思政教師在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著重要作用，只有具有創(chuàng)造性和個(gè)性的教師才能提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，所以我們應(yīng)該重視教師專業(yè)發(fā)展。高校思政課教師專業(yè)發(fā)展是指高校思政課教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)意識(shí)不斷深化、專業(yè)情感不斷升華、專業(yè)技能不斷提升的過程，它包含高校思政課教師在思政課教學(xué)實(shí)踐過程中提升其工作的所有隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展策略是組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”和完善體制性平臺(tái)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】：高校思政課；教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展的提出背景

1.以前高等教育缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)致的弊端不斷顯現(xiàn)

近年來，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，高等教育缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)致的弊端不斷顯現(xiàn)出來。很多學(xué)生走上工作崗位后，發(fā)展后勁不足，主要表現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，文化素質(zhì)跟不上時(shí)代的發(fā)展，心理承受能力不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)等等。因此高等教育要從注重培養(yǎng)學(xué)生的“硬實(shí)力”轉(zhuǎn)變?yōu)?“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”并重，從單純注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展能力的堅(jiān)定基石就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.國家需要富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 指出，“2015年我國將要進(jìn)一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，從而為國家持續(xù)提供人才保障和智力支撐”。此文件的頒布，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。

3.新形式下高校思政教師在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著重要作用

高校思政課是樹立大學(xué)生中國特色社會(huì)主義理想信念的主渠道，是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要載體，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才重要途徑。思政課具有培養(yǎng)學(xué)生的全局性觀念、辯證性理念與創(chuàng)新性思維、意識(shí)和能力的重要功能，能夠更有效地開發(fā)大學(xué)生各方面的潛能，使其全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，教師基本素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平對(duì)思政課教學(xué)效果起著決定性作用。只有具有創(chuàng)造性和個(gè)性的教師才能提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，所以我們應(yīng)該重視教師專業(yè)發(fā)展。

二、高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵剖析

（一）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展研究最早發(fā)端于20世紀(jì)60年代的西方教育研究領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代開始受到我國教育研究者的關(guān)注，并且逐漸于21世紀(jì)初形成理論自覺。當(dāng)前隨著教育領(lǐng)域改革的日趨深入，教師基本專業(yè)能力的發(fā)展和教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成日益成為教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，受到教育領(lǐng)域?qū)８骷覍W(xué)者們普遍關(guān)注，不同學(xué)者試圖從不同角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行闡述。相關(guān)資料表明，國內(nèi)外研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定是多種多樣的，很多學(xué)者都闡述了獨(dú)具特色的觀點(diǎn)和主張?！叭~瀾對(duì)已有研究的歸納，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長過程。如霍伊爾、富蘭、佩里、羅清水等的理解；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）。如利特爾的理解；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。”[本文所研究的“教師專業(yè)發(fā)展”是指作為專業(yè)從業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是教師的專業(yè)成長過程。我們把教師專業(yè)發(fā)展界定為教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)意識(shí)不斷深化、專業(yè)情感不斷升華、專業(yè)技能不斷提升的過程，它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)。

（二）高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵剖析

1.高校思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

高校思政課教師專業(yè)發(fā)展是指高校思政課教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富、專業(yè)意識(shí)不斷深化、專業(yè)情感不斷升華、專業(yè)技能不斷提升的過程，它包含高校思政課教師在思政課教學(xué)實(shí)踐過程中提升其工作的所有隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展的原因

研究發(fā)現(xiàn)，較之于其他學(xué)科教學(xué)，思政課教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低。部分思政課教師因?yàn)楦鞣矫嬖颉稗D(zhuǎn)行”而來，把工作僅看成是謀生的職業(yè)，缺乏對(duì)所從事工作的強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，少有專業(yè)的自豪感和責(zé)任感，思政課教學(xué)效果不理想。

“學(xué)生不歡迎，老師沒興趣”，一段時(shí)間以來，這已經(jīng)成為一些高校思政課的一種常態(tài)。學(xué)生為什么不歡迎，影響學(xué)生對(duì)思政課興趣的一個(gè)重要原因就是老師講課缺乏互動(dòng)性和吸引力，說教意味濃而學(xué)科意味不足。部分思政課教師教學(xué)理念相對(duì)陳舊，思想政治理論課照本宣科、仍舊采取灌輸式教學(xué)方式，更有甚者應(yīng)付了事，忽視學(xué)生所想所需，思想政治教育效果差。

綜上所述，在倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)下，思政課教師只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能才能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，使思政課課堂教學(xué)更加有效進(jìn)行思想政治意識(shí)上的熏陶，養(yǎng)成艱苦奮斗精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；又可以提高學(xué)生的論證能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、心理調(diào)適能力，從而為學(xué)生步出社會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的支撐。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校思政課教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）思政課教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑：組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”

創(chuàng)業(yè)教育要求在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上普及營銷、財(cái)會(huì)、管理、法律等領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)需要理論基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)共同作用。創(chuàng)業(yè)教育要超越專業(yè)限制，不同專業(yè)、學(xué)科間的融會(huì)貫通、對(duì)比借鑒更容易擦亮創(chuàng)新的火花。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的綜合型創(chuàng)業(yè)教育教師鮮少，創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施往往需要不同學(xué)科部門、不同專業(yè)領(lǐng)域以及不同企業(yè)人士的協(xié)作完成。因此，借鑒創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)，我們通過組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”實(shí)現(xiàn)高校思政課教師專業(yè)發(fā)展。

所謂“教師專業(yè)發(fā)展共同體”， 就是作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師利用“共同體”這個(gè)群體場域的活動(dòng)，通過互動(dòng)對(duì)話、協(xié)同創(chuàng)新以獲得自己的專業(yè)發(fā)展。通過組建“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，讓教師在群體組織中，通過與他人有效互動(dòng)、協(xié)同，通過組織學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的，從而更加充分的發(fā)揮教師的個(gè)人智慧和群體智慧，從而達(dá)到整個(gè)教師群體的共同發(fā)展與超越提升。例如組建打破時(shí)空限制的QQ教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，主動(dòng)融入“網(wǎng)絡(luò)虛擬”群體場域的教師個(gè)體，在“集體共享”觀念的支持下，通過搭建QQ網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，構(gòu)建溝通、交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)和系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的支撐保障——完善體制性平臺(tái)建設(shè)

在國內(nèi)日益重視教師專業(yè)發(fā)展的今天，我們除了應(yīng)該對(duì)個(gè)體自身的專業(yè)發(fā)展倍加關(guān)注，并通過各種方法實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展外，學(xué)校和社會(huì)還應(yīng)該潛心研究教師專業(yè)發(fā)展的策略，給教師提供專業(yè)支持性的外在環(huán)境和條件，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)體系，更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。

所謂體制性平臺(tái)，是指學(xué)校設(shè)立的并納入學(xué)校內(nèi)部管理體制的服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的各種機(jī)構(gòu)，其職能是其職能都是致力于教師教學(xué)學(xué)術(shù)事務(wù)的指導(dǎo)與管理，服務(wù)于教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。通過完善學(xué)?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”等功能性平臺(tái)，以教師群體為主體，定期舉辦教師發(fā)展“沙龍”活動(dòng)，課促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、思想啟發(fā)與教學(xué)反思，有針對(duì)性地解決教學(xué)困境，從而為教師發(fā)展提供政策支撐和制度保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪梅.教師視野中的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2010年.

[2]張四方.互助協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究，2013：68-73.