劉文涓

【摘要】：幼兒園階段學(xué)習(xí)是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路，是幫助幼兒智力、認(rèn)知、能力發(fā)展的重要階段，因此，幼兒園階段的教育不容忽視。大部分幼兒在入園的初始階段都會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮狀況，這種焦慮主要是由于生活環(huán)境的變化引起的，嚴(yán)重者可能會(huì)影響幼兒的正常學(xué)習(xí)與生活，由此可見(jiàn)，積極緩解新入園幼兒的焦慮十分重要，只有幫助幼兒盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力以及生活自理能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，為其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就如何緩解新入園幼兒的分離焦慮作出了相關(guān)的分析，希望能為相關(guān)人士提供一定的建議與幫助。

【關(guān)鍵詞】：幼兒；分離焦慮；緩解；對(duì)策

前言：

孩子剛剛進(jìn)入幼兒園都會(huì)出現(xiàn)多種不適應(yīng)的表現(xiàn)，例如緊張、焦慮、不安等，這一時(shí)期稱為新入園幼兒的分離焦慮期。不同的幼兒的分離焦慮表現(xiàn)在不同的程度，有的幼兒可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧、叫喊、出逃等行為，有的幼兒則會(huì)表現(xiàn)為不說(shuō)話、不吃不喝、不睡覺(jué)等，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要在于幼兒離開(kāi)了熟悉的環(huán)境和依賴的親人，突然進(jìn)入陌生的環(huán)境而產(chǎn)生各種各樣的不適，這是每個(gè)新入園的幼兒必經(jīng)的情緒反應(yīng)，倘若幼兒持續(xù)出現(xiàn)分離焦慮，可能會(huì)對(duì)孩子的正常生活和健康心理造成不良影響，因此，在這一階段，教師和家長(zhǎng)都需要高度重視、密切配合，積極幫助、引導(dǎo)幼兒渡過(guò)這一時(shí)期，快速適應(yīng)新的環(huán)境，展開(kāi)正常的幼兒園生活。由于幼兒的年齡較小，心智尚未成熟，那么教師和家長(zhǎng)就需要從幼兒的角度出發(fā)，在入園前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，在入園期間積極做好幼兒的引導(dǎo)、適應(yīng)工作，盡快緩解幼兒的焦慮，這樣既能夠幫助幼兒回歸正常的生活，同時(shí)也更加利于幼兒健康心理和智育的發(fā)展。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)做好入園前的準(zhǔn)備

幼兒產(chǎn)生分離焦慮的主要原因在于環(huán)境的突然變化，當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境且離開(kāi)自己依賴的親人，就會(huì)產(chǎn)生焦慮以及恐懼的心理，進(jìn)而影響幼兒的入園進(jìn)程。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)在入園前的準(zhǔn)備工作十分重要。首先，家長(zhǎng)需要讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，例如在日常生活或節(jié)假日的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子到幼兒園或幼兒園周邊玩耍，并向幼兒介紹關(guān)于幼兒園的相關(guān)事項(xiàng)以及趣事，以此來(lái)引起幼兒對(duì)幼兒園的興趣和向往，這樣更有利于幼兒在入園時(shí)快速進(jìn)入狀態(tài)；其次，家長(zhǎng)需要幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人相處，由于幼兒園有許多小朋友，且教師對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)陌生的角色，那么家長(zhǎng)就需要幫助幼兒建立對(duì)教師的正確認(rèn)知，告訴幼兒教師會(huì)帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)唱歌、畫畫等活動(dòng)，也會(huì)與小朋友們做有趣的游戲，這樣可以減少幼兒在剛?cè)雸@時(shí)對(duì)教師的陌生及恐懼，同時(shí)，幼兒與同齡小伙伴的相處也不可缺少，家長(zhǎng)可以在日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒與他人相處的能力，例如經(jīng)常讓幼兒與其他小朋友一起玩耍，接觸更多的人，培養(yǎng)幼兒與人打招呼、問(wèn)好的習(xí)慣，這樣不僅能夠讓幼兒體會(huì)與他人相處的愉快，同時(shí)也能盡早幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；最后，家長(zhǎng)還需要鍛煉幼兒生活自理的能力以及樹(shù)立常規(guī)意識(shí)，當(dāng)今的許多孩子都是獨(dú)生子女，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，這樣的教育方式反而不利于孩子的成長(zhǎng)。在入園前，家長(zhǎng)可以教孩子一些基本的生活技能，如自己吃飯、喝水、上廁所等事項(xiàng)，這樣可以減少孩子對(duì)家長(zhǎng)的依戀，同時(shí)也需要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，例如吃飯時(shí)不要來(lái)回走動(dòng)、睡覺(jué)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持安靜等，這不僅是幼兒盡快適應(yīng)入園生活的前提，同時(shí)也是孩子成長(zhǎng)的基本要求。

二、梯次入園，逐步緩解幼兒焦慮

大多數(shù)幼兒由于日常生活的環(huán)境由家變成了學(xué)校，因此會(huì)產(chǎn)生心理上的恐懼和不安，而梯次入園則能夠?qū)@一問(wèn)題起到較好的緩解作用，幫助幼兒循序漸進(jìn)的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。首先，幼兒園可以組織一些親子活動(dòng)，由幼兒與家長(zhǎng)一起參與，活動(dòng)時(shí)間可以控制在一至三小時(shí)，在此過(guò)程中，可以設(shè)定某些項(xiàng)目需要由幼兒獨(dú)立完成，這樣可以從初期減少幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴；其次，在幼兒對(duì)幼兒園的環(huán)境以及生活有了初步的了解后，可以開(kāi)展每日半天入園的形式，如將所有的幼兒分為兩組，其中一組的孩子上午上學(xué)，下午可以回家學(xué)習(xí)或活動(dòng)，另一組孩子則上午在家，下午上學(xué)，然后兩組交替。這樣的方式一方面防止幼兒在幼兒園的時(shí)間太長(zhǎng)影響其情緒，另一方面也便于教師安撫孩子的情緒、熟悉孩子的性格，促進(jìn)今后教學(xué)工作的更好開(kāi)展。這樣的方式一般持續(xù)兩周左右，大部分幼兒的情緒都能夠逐步安定下來(lái)，此時(shí)就可以適當(dāng)延長(zhǎng)上學(xué)時(shí)間；最后則是正常的整天入園，經(jīng)過(guò)了前幾個(gè)階段的熟悉與過(guò)渡，大部分幼兒都能夠很好的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，可能會(huì)有部分幼兒在某些時(shí)段會(huì)出現(xiàn)焦慮或吵鬧的情況，此時(shí)只需教師稍加安撫和引導(dǎo)，幼兒也能夠安定下來(lái)，在幼兒園中進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)與生活。

三、召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日

幼兒的年齡較小，心智還處于發(fā)育之中，因而與家長(zhǎng)的互動(dòng)非常重要。良好的親子關(guān)系不僅能帶給幼兒一個(gè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)對(duì)于幼兒健康心理的發(fā)展以及智育、德育的發(fā)展十分有益。因此，在幼兒新入園階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放參觀，一方面為幼兒與家長(zhǎng)創(chuàng)造更好的互動(dòng)環(huán)境，另一方面也能夠幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒的在校生活，幫助家長(zhǎng)放心的送子入園。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩學(xué)生的在校生活，例如與孩子們一起上課、吃飯、做游戲等，這樣能夠讓家長(zhǎng)近距離的看到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解；同時(shí)，也可以組織有趣的親子活動(dòng)及比賽，例如孩子與家長(zhǎng)一同做蛋糕、餅干，或是共同完成一幅畫、一幅拼圖等，這樣既能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力，同時(shí)也能夠使幼兒感受到深厚的親情；另外，教師還可以與家長(zhǎng)一起為幼兒創(chuàng)設(shè)更加溫馨的校園環(huán)境，精心布置活動(dòng)室和區(qū)角，例如在墻上粘貼幼兒與家長(zhǎng)的照片，將幼兒熟悉或喜愛(ài)的玩具擺放在區(qū)角內(nèi)，當(dāng)幼兒在學(xué)校里見(jiàn)到自己熟悉的物品時(shí)，可以有效緩解其焦慮情緒，轉(zhuǎn)移其注意力，進(jìn)而更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

四、組織適合幼兒的游戲

喜愛(ài)做游戲是幼兒的天性，通過(guò)游戲，幼兒不僅能夠獲得愉快的體驗(yàn)，同時(shí)也能有效培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力。在幼兒的分離焦慮期，教師組織有趣的幼兒游戲，能夠轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，當(dāng)幼兒體會(huì)到做游戲的快樂(lè)時(shí)，能夠增強(qiáng)其對(duì)幼兒園的好感，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)幼兒園的適應(yīng)。教師可以在幼兒入園前做相關(guān)的調(diào)查，了解入園的幼兒大多喜愛(ài)什么類型的游戲，然后再結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來(lái)組織游戲，在此過(guò)程中，教師需要注重游戲的趣味性以及幼兒的能力，有的游戲雖然趣味性十分強(qiáng)，但是由于幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有限，因而不能正確理解游戲，這樣也就無(wú)法感受到做游戲的快樂(lè)。同時(shí)，教師也需要注重游戲的合作性，幼兒園生活是集體性的生活，與同伴的交流、相處不可缺少，那么教師就應(yīng)當(dāng)組織集體性加強(qiáng)的游戲，幫助幼兒盡快熟悉學(xué)校的伙伴，增進(jìn)他們之間的交流，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子們的交往能力，同時(shí)，當(dāng)幼兒找到了有趣的小伙伴時(shí)，對(duì)于焦慮情緒的環(huán)節(jié)也是十分有幫助的。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，幼兒在剛?cè)雸@時(shí)期出現(xiàn)焦慮是普遍且正常的現(xiàn)象，此時(shí)需要家長(zhǎng)和教師的耐心教育及引導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子感受上學(xué)的快樂(lè)，這樣才能幫助幼兒順利渡過(guò)分離焦慮期，在幼兒園中進(jìn)行正常、快樂(lè)的生活，獲得更好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

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