楊欣

【摘要】：較之以往的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，新版課程標(biāo)注準(zhǔn)（2011年版）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀板塊的教學(xué)要求更加全面，更加注重師生在閱讀教學(xué)過(guò)程中收獲的情感體驗(yàn)。本文選取人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的一篇經(jīng)典范文《桂林山水》，以收獲情感體驗(yàn)為主要目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)具體的學(xué)生、學(xué)情分析，探索更新教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

（一）教材分析

《桂林山水》為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二篇范文。該單元范文主要以景觀描寫(xiě)為主，包含古詩(shī)詞、散文游記等豐富的文章體裁。

教學(xué)本單元范文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，體會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與向往之情。

《桂林山水》作為一篇簡(jiǎn)短的現(xiàn)代寫(xiě)景散文，在本單元中排在《古詩(shī)詞三首》之后。寫(xiě)景古詩(shī)詞，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)何為“情景交融”。這一點(diǎn)，同樣可在《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)“情景交融”的寫(xiě)作手法，以“情景交融”為突破口，體會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美與熱愛(ài)之情。

《桂林山水》一文最大的特色是排比、對(duì)比等寫(xiě)作手法的巧妙運(yùn)用以及“危峰兀立、怪石嶙峋”等部分極具張力的詞語(yǔ)的使用。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)這類(lèi)語(yǔ)句的妙處，從對(duì)語(yǔ)言的分析過(guò)度到對(duì)情感的體會(huì)上來(lái)。

（二）學(xué)情分析

四年級(jí)是小學(xué)從中年級(jí)跨入高年級(jí)的過(guò)渡年級(jí)，新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，四年級(jí)的學(xué)生在閱讀上能夠體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，積累語(yǔ)文課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)與精彩句段。

因此，《桂林山水》一文的教學(xué)要把握住內(nèi)容概括、展開(kāi)想象、體驗(yàn)情感、積累語(yǔ)句等幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

本教案基于我國(guó)城市、城鎮(zhèn)小學(xué)的課堂教學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)，適用性較為廣泛。學(xué)生學(xué)情一般表現(xiàn)為：綜合素質(zhì)較高，表達(dá)欲較強(qiáng)，想象力較為豐富，但分析總結(jié)能力、情感感知能力及語(yǔ)言概括能力較弱。

因此，在教學(xué)過(guò)程中教師一方面要多啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，多設(shè)問(wèn)，吸引學(xué)生積極作答，一方面要具備一定的把控能力，將教學(xué)過(guò)程控制在不脫離文本、不脫離教材、不脫離語(yǔ)文教學(xué)的范疇，在分析、概括、表達(dá)等學(xué)生素質(zhì)亟待提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，細(xì)心把控，耐心引導(dǎo)，循循善誘，逐漸達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的積淀。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取

基于上述對(duì)《桂林山水》一文的分析，除去第一課時(shí)涉及到的基礎(chǔ)的字詞疏通、文章段落分層、文章內(nèi)容概括總結(jié)、部分文學(xué)常識(shí)的介紹之外，本教案將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)聚焦到“詞語(yǔ)、手法、感情”三大方面。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)印象深刻的“詞語(yǔ)”和“寫(xiě)作手法”進(jìn)行分析，深入體會(huì)和感受作者想要表達(dá)的“贊美”與“熱愛(ài)”兩種主要的感情，達(dá)到“由語(yǔ)言進(jìn)入情感”的核心課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，從而豐富教學(xué)過(guò)程中師生的情感體驗(yàn)。

教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)。第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)梳理，初步感知；第二課時(shí)，體會(huì)、品位文章語(yǔ)言與情感，深入了解文章思想內(nèi)涵。本教案重點(diǎn)對(duì)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展開(kāi)。

（四）教學(xué)方法選取

其一，在使用新媒體等教學(xué)工具過(guò)程中要特別注意不能過(guò)早地進(jìn)行照片、視頻的直接展示，以免破壞學(xué)生的想象能力與感知體驗(yàn)。

其二，采取“總—分”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把控課堂走向。直接給予學(xué)生答案——文章表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的贊美與熱愛(ài)，讓同學(xué)們?yōu)榇鸢笇ふ艺摀?jù)——結(jié)合文中自己印象深刻的詞語(yǔ)或表達(dá)手法，找出到底哪里表現(xiàn)了贊美，哪里表現(xiàn)了熱愛(ài)。

其三，反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等手法交叉運(yùn)用，集中學(xué)生的注意力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能方面要求學(xué)習(xí)與掌握重點(diǎn)字詞語(yǔ)音的、了解基礎(chǔ)文學(xué)常識(shí)，積累優(yōu)美詞句；過(guò)程與方法方面要求展開(kāi)想象、體驗(yàn)感情、表達(dá)概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要求激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與向往之情。

教學(xué)重點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字、詞、語(yǔ)音、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生賞析與品位文章的用詞與手法；啟發(fā)學(xué)生不斷展開(kāi)想象、獲得文學(xué)情感體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生不斷展開(kāi)想象、獲得文學(xué)情感體驗(yàn)；掌控課堂的語(yǔ)文教學(xué)走向，防止變成“滿堂鬧”，語(yǔ)文課變成“地理課”、“實(shí)踐活動(dòng)課”。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入。

同學(xué)們，上節(jié)課結(jié)尾時(shí)，不少同學(xué)都說(shuō)從這篇文章中看出了作者對(duì)桂林山水的贊美與熱愛(ài)之情?？墒蔷唧w體現(xiàn)在文章中的哪些地方呢？

2.設(shè)問(wèn)。

老師會(huì)為大家朗讀一遍課文，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考一個(gè)問(wèn)題，文中到底哪里表現(xiàn)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情呢？

老師希望同學(xué)們用鉛筆在文中劃出自己印象深刻的語(yǔ)句，朗誦完畢，老師會(huì)請(qǐng)幾位同學(xué)交流發(fā)言。

老師進(jìn)行范讀，同學(xué)們思考。

3.交流與引導(dǎo)。

（1）學(xué)生交流，體會(huì)作者思想感情

你說(shuō)從這句話看出了作者的贊美與熱愛(ài)之情，那么作者在這句話里贊美了桂林山水的哪些景色呢？這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？為了描寫(xiě)出這些特點(diǎn)，作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？通過(guò)這些手法，更加突出了作者的什么情感？

教師根據(jù)學(xué)生分享的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感——景色——特點(diǎn)——手法——情感的路線，靈活展開(kāi)教學(xué)，將景物特點(diǎn)的分析以及寫(xiě)作手法的運(yùn)用作為輔助與過(guò)程略為淡化，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)逐步收攏到師生閱讀的情感體驗(yàn)中來(lái)。

（2）教師引導(dǎo)，豐富自我情感體驗(yàn)

剛才同學(xué)們通過(guò)分享、鑒賞語(yǔ)句，體會(huì)了作者對(duì)桂林山水獨(dú)特的贊美和熱愛(ài)之情。那么，老師想請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)廣袤的世界上，未必就沒(méi)有比桂林更好的山，未必就沒(méi)有比桂林更清的水，可是作者偏偏就是最喜歡桂林的山水，是為什么呢？

老師覺(jué)得，可能是作者在桂林游覽期間發(fā)生了難以忘懷的際遇，或者因?yàn)槠渌娜撕褪聦?duì)桂林山水產(chǎn)生了特殊的感情。那么有沒(méi)有同學(xué)愿意簡(jiǎn)單地跟大家分享一處你印象最深刻的景色，并跟大家講講這景色背后的故事和情感呢？

剛剛兩位同學(xué)都分析了自己最?lèi)?ài)的景色以及自己喜愛(ài)它原因，這也就是我們?cè)谏弦粏卧獙W(xué)習(xí)的寫(xiě)景狀物的詩(shī)詞中最經(jīng)典的情景交融寫(xiě)作手法。

以后，大家再遇到類(lèi)似的寫(xiě)景詩(shī)詞、寫(xiě)景散文需要鑒賞時(shí)，要從情景交融的角度，理解景物被作者賦予的特殊意義，才能更好地體會(huì)作者的思想感情，記住了嗎？

4.作業(yè)布置：寫(xiě)一段200字的短文，描寫(xiě)你印象最深刻的一處景色，并講出這處景色與你的故事，表達(dá)你的情感。