引領(lǐng)高等教育改革的新工科建設(shè)

新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)， 從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、 滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）的基礎(chǔ)上，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。新工科建設(shè)具有反映時(shí)代特征、內(nèi)涵新且豐富、多學(xué)科交融、多主體參與、涉及面廣等特點(diǎn)。對(duì)新工科建設(shè)核心概念、內(nèi)涵和要求的準(zhǔn)確把握以及本質(zhì)問(wèn)題的深刻理解是新工科建設(shè)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

新工科的 “新” 是一個(gè)廣義的、 動(dòng)態(tài)的概念

新工科的“新” 是一個(gè)廣義的概念，大致可以從“存量更新”和“增量補(bǔ)充”兩方面來(lái)看待。在新工科的三類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，新型工科專(zhuān)業(yè)屬于“存量更新”，新生和新興工科專(zhuān)業(yè)屬于“增量補(bǔ)充”。新型工科專(zhuān)業(yè)是針對(duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的工科專(zhuān)業(yè)這些“存量”，面向產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展需要，通過(guò)信息化、智能化或其他學(xué)科的滲透而轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)即“更新”成的。 新型學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“新”可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)的改革、變化和發(fā)展。作為新工科的“增量補(bǔ)充”，新生和新興工科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是為了提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，需要在對(duì)國(guó)家及產(chǎn)業(yè)未來(lái)需求和發(fā)展方向的準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)縝密的可行性分析論證后慎重作出。 因此，在新工科建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該同時(shí)做好“存量更新”和“增量補(bǔ)充”兩方面工作， 而不能片面地追求建設(shè)全新的工程學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，忽視了對(duì)本校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)工科專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

新工科的“新”還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，即對(duì)工程學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作要求持續(xù)改進(jìn)，對(duì)卓越工程科技人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求不斷更新， 以使得工程學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)始終處于“新”的狀態(tài)。為了貫徹落實(shí)新工科的教育教學(xué)理念，新工科專(zhuān)業(yè)必須及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、修訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和方向，使這些工作成為常態(tài)。 只有這樣，才能使得新工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才始終滿足當(dāng)前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展。

根據(jù)人才市場(chǎng)的需求變化， 及時(shí)地更新學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，持續(xù)不斷地改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，保持學(xué)科和專(zhuān)業(yè)始終處于“新”的狀態(tài)，等等，這些應(yīng)該落實(shí)到高等教育中所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作中。

新工科不是 “純” 工科

面向未來(lái)的新工科所擔(dān)負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)工程領(lǐng)域的范疇。 首先，新工科要解決復(fù)雜工程問(wèn)題。這些問(wèn)題邊界不清、具有較高的綜合性、涉及相互沖突的多種因素、超越現(xiàn)有工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、傳統(tǒng)的方法難以解決，需要協(xié)調(diào)相關(guān)各方利益、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、具備創(chuàng)新能力。其次，新工科要面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題。工程師在解決各種工程問(wèn)題的同時(shí)要面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題， 需要系統(tǒng)地協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)、 社會(huì)、政治、環(huán)境、倫理等多方面因素，需要有“大工程觀”，才能成為稱(chēng)職的工程師。 第三，新工科要迎接未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。 面向未來(lái)是新工科建設(shè)的主要目標(biāo)，未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的難以預(yù)測(cè)性、不確定性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性對(duì)新工科建設(shè)的理念、思路、模式和路徑有突破性影響，要求新工科培養(yǎng)出超越現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)、動(dòng)態(tài)適應(yīng)的卓越工程科技人才。

以上分析可見(jiàn)，新工科所擔(dān)負(fù)的責(zé)任使得其不是“純”工科。 從學(xué)科專(zhuān)業(yè)構(gòu)成角度，新工科必須突破現(xiàn)有工科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)的劃分，重視不同工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的交叉和融合，使之能夠勝任各種復(fù)雜工程問(wèn)題的解決。 從學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵角度，新工科必須突破現(xiàn)有工科的界定，重視理科、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、新聞、醫(yī)學(xué)等其他非工科門(mén)類(lèi)學(xué)科對(duì)工科的介入滲透，使之能夠在處理工程問(wèn)題的同時(shí)解決好各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度，新工科要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)和未來(lái)，突破各種思維定式，在更大的學(xué)科空間、專(zhuān)業(yè)空間、問(wèn)題空間、 社會(huì)空間和思路空間中去建設(shè)和發(fā)展新工科，使之能夠應(yīng)對(duì)各種未來(lái)問(wèn)題。

新工科建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該 “舍近求遠(yuǎn)”

不論是國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還是經(jīng)濟(jì)全球化，對(duì)工程人才的需求都不是當(dāng)下的， 而是未來(lái)的需要，因此，新工科建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該“舍近求遠(yuǎn)”。

注重 “舍近求遠(yuǎn)” 是對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的積極回應(yīng)。新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的更新和迭代周期將越來(lái)越短， 產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)工程人才要求的變化頻率也將加快，如果只瞄準(zhǔn)當(dāng)前人才市場(chǎng)的需要，那么，不可縮短的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)周期將使得工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要。因此，面向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要、面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求，才能使新工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才超前于市場(chǎng)需求并能夠引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前一些高校的畢業(yè)生得不到市場(chǎng)充分的接受和認(rèn)可，反映出這些高校的相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有及時(shí)調(diào)整、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離未來(lái)需要、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊等，這些問(wèn)題的關(guān)鍵往往在于在這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上沒(méi)有“舍近求遠(yuǎn)”。

新工科培養(yǎng)的人才要 “德才兼?zhèn)洹?/p>

在民族復(fù)興、 國(guó)家強(qiáng)盛的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)之路上，工程師肩負(fù)著重要的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，他們不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造力，更需要熱愛(ài)祖國(guó)、忠于人民、心系民族復(fù)興、具備家國(guó)情懷。 因此，新工科在建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)、一流工程教育的過(guò)程中要注重立德樹(shù)人，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞囊涣鞴こ炭萍既瞬拧?/p>

德才兼?zhèn)涞囊涣鞴こ炭萍既瞬乓邆湟I(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和素質(zhì)。 除了“卓越計(jì)劃”規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)外，新工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的要求要做如下拓展。學(xué)科知識(shí)方面：多學(xué)科交叉復(fù)合知識(shí)、新工科領(lǐng)域前沿知識(shí);專(zhuān)業(yè)能力方面：復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力、非結(jié)構(gòu)化解決問(wèn)題的能力;非專(zhuān)業(yè)能力方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、研究和創(chuàng)造能力、數(shù)字化能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力、全球勝任力;綜合素質(zhì)方面：工程倫理、社會(huì)意識(shí)、家國(guó)情懷、全球視野、批判性思維、跨學(xué)科和系統(tǒng)思維。

從高等教育整體發(fā)展角度看，強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)涫切聲r(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的總體要求，具備引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展能力是新經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的核心能力要求。

新工科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)路徑

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間存在相互依附、相互影響和協(xié)同發(fā)展的關(guān)系： 學(xué)科建設(shè)為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供知識(shí)體系支撐，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ);專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要方面，專(zhuān)業(yè)是學(xué)科建設(shè)承載的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的平臺(tái)， 人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學(xué)科發(fā)展的水平， 高質(zhì)量的人才培養(yǎng)又促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展水平的提升。但是，學(xué)科是現(xiàn)代高等教育的重要基礎(chǔ)，是現(xiàn)代大學(xué)存在的邏輯起點(diǎn)，大學(xué)是圍繞學(xué)科構(gòu)建起來(lái)的。 人們普遍認(rèn)同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)三者之間的邏輯關(guān)系是：先有學(xué)科、再有專(zhuān)業(yè)、最后培養(yǎng)人才。 也就是說(shuō)，高校普遍遵循“設(shè)置院系——開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)——培養(yǎng)人才”這樣一個(gè)路徑開(kāi)啟人才培養(yǎng)工作。不難看出，迄今為止的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)。

然而，在新工科建設(shè)過(guò)程中，上述認(rèn)同和路徑可能被打破。在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，新型學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)路徑將是：“預(yù)測(cè)未來(lái)人才市場(chǎng)需求——改造升級(jí)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)——調(diào)整完善現(xiàn)有學(xué)科”;新興和新生學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)路徑將是：“預(yù)測(cè)未來(lái)人才市場(chǎng)需求—— —學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)同步進(jìn)行”;新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)可以在非實(shí)體的組織架構(gòu)上建設(shè)，而不一定設(shè)置實(shí)體院系，以提高其動(dòng)態(tài)適應(yīng)性;只有這樣，新工科建設(shè)才能夠及時(shí)或超前地為未來(lái)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出卓越工程科技人才。

從單純“以學(xué)科為基礎(chǔ)”向注重“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為高校各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的共識(shí)，這不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的要求， 也是高等教育引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

新工科建設(shè)注重 “模式創(chuàng)新”

在工程人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，新工科建設(shè)注重培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。 首先，建立和完善政產(chǎn)學(xué)研等多主體協(xié)同育人模式，推進(jìn)政校合作、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、科教結(jié)合、國(guó)際合作等協(xié)同育人體制機(jī)制改革。其次，推動(dòng)高校組織創(chuàng)新：探索建設(shè)高校與行業(yè)企業(yè)共建共管的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院;探索建設(shè)集教育、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。 第三，探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式：建立跨學(xué)科交融的新型組織機(jī)構(gòu);開(kāi)始跨學(xué)科課程，探索面向復(fù)雜工程問(wèn)題的課程和教學(xué)模式;組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)。第四，強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：通過(guò)完善課程體系、搭建基地平臺(tái)，組織活動(dòng)競(jìng)賽，完善工程人才“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育體系。 第五，探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式：鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專(zhuān)業(yè)和自由組合課程。 第六，針對(duì)產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次工程科技人才的需求，探索本研分段連續(xù)培養(yǎng)模式，包括不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等。 第七，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育的深度融合：通過(guò)充分運(yùn)用各種優(yōu)質(zhì)在線教育資源，改革教育教學(xué)方式方法，提高工程教育效率和教學(xué)效果。

新工科建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的以上幾方面人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不僅適用于工程教育領(lǐng)域，而且也適用于科學(xué)教育和人文教育領(lǐng)域， 尤其是那些直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具有廣泛應(yīng)用前景的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如法律、醫(yī)學(xué)、教師、新聞傳媒等。

新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào) “分類(lèi)開(kāi)展”

新工科建設(shè)涉及所有設(shè)置工科專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)院校，這項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該根據(jù)這些高校的類(lèi)型，有重點(diǎn)、有區(qū)別地開(kāi)展。根據(jù)高校的類(lèi)型定位和服務(wù)面向，分類(lèi)開(kāi)展新工科建設(shè)對(duì)工程人才培養(yǎng)和高校的發(fā)展具有如下的重要意義： 一是能夠更好地滿足不同產(chǎn)業(yè)、不同區(qū)域、不同企業(yè)對(duì)不同層次、不同類(lèi)型工程人才多樣化的需求;二是能夠更好地發(fā)揮不同類(lèi)型高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)出高水平的工程人才;三是能夠推進(jìn)不同類(lèi)型高校之間的合作和協(xié)同發(fā)展，避免“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”的惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象;四是能夠在同類(lèi)型高校之間展開(kāi)資源能力相當(dāng)、基于同一起跑線、有利于相互鞭策的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)高校的發(fā)展。

根據(jù)新工科建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要， 可以將高校分為優(yōu)勢(shì)工科高校、綜合性高校、行業(yè)性高校和一般地方高校四種類(lèi)型。 優(yōu)勢(shì)工科高校要在工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新上發(fā)揮主體作用; 綜合性高校要在催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用; 行業(yè)性高校要在相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展上發(fā)揮核心作用; 一般地方高校要在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)上發(fā)揮支撐作業(yè)。顯然，不同類(lèi)型的高校應(yīng)該有衡量其新工科建設(shè)的不同標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面， 重點(diǎn)應(yīng)該落腳在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是各類(lèi)高校開(kāi)展新工科建設(shè)的行動(dòng)指南和實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)。 但不論何種類(lèi)型高校的新工科建設(shè)，均應(yīng)該遵循三項(xiàng)原則：針對(duì)服務(wù)面向、發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)、突出培養(yǎng)特色。

作為高等教育大國(guó)，全國(guó)性的高等教育行動(dòng)計(jì)劃均應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“分類(lèi)”開(kāi)展或?qū)嵤?，這方面的重要性不僅僅因?yàn)槲覈?guó)有為數(shù)眾多的高等學(xué)校，更是由于我國(guó)有廣泛、多樣、大量的各類(lèi)人才需求，這對(duì)于我國(guó)構(gòu)建完整的、多元的、“適銷(xiāo)對(duì)路”的人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要。

新工科建設(shè)要堅(jiān)持 “扎根中國(guó)”

面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來(lái)的新工科建設(shè)要堅(jiān)持“扎根中國(guó)”。這里“產(chǎn)業(yè)”是指中國(guó)當(dāng)前和未來(lái)的產(chǎn)業(yè)，“世界”是指與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的外部世界，“未來(lái)”是指中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)需要，因此，新經(jīng)濟(jì)的建設(shè)必須扎根在中國(guó)的土壤和環(huán)境中。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)所取得的舉世矚目的巨大成就充分增強(qiáng)了扎根中國(guó)開(kāi)展新工科建設(shè)的道路自信。我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)展迅速，其中實(shí)體經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)顯著，在以高鐵、航空、航天為代表的諸多領(lǐng)域所取得的成就正是對(duì)我國(guó)工程教育培養(yǎng)出的工程科技人才在水平和質(zhì)量上的充分肯定，也充分說(shuō)明了只有立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情、自覺(jué)服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、面向中國(guó)未來(lái)需要，才是中國(guó)工程教育改革和發(fā)展必須選擇的道路。

中國(guó)工程教育改革和發(fā)展所取得的成就充分增強(qiáng)了扎根中國(guó)開(kāi)展新工科建設(shè)的制度自信。中國(guó)已經(jīng)建成了全球最大的工程教育體系：層次分明、類(lèi)型多樣、專(zhuān)業(yè)齊全、每年工科畢業(yè)生占世界總數(shù)的 1/3 以上;2010 年啟動(dòng)的“卓越計(jì)劃”不僅極大地促進(jìn)中國(guó)工程教育系統(tǒng)性改革，而且對(duì)中國(guó)高等教育改革和發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響，引起了國(guó)際工程教育界的高度關(guān)注;600 余所高校與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作辦學(xué)，逐步建立起高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制;2016 年中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》組織的正式成員，標(biāo)志著中國(guó)工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。以上這些成就正是在中國(guó)特色社會(huì)主義制度下， 在國(guó)家主導(dǎo)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、高校自主的體制下取得的，也充分說(shuō)明只有在中國(guó)的制度環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的目標(biāo)。

中國(guó)工程教育所取得的成就也充分增強(qiáng)了扎根中國(guó)開(kāi)展新工科建設(shè)的文化自信。中國(guó)工程教育根植于中國(guó)文化的土壤中，中國(guó)工程教育成就的取得離不開(kāi)中國(guó)文化的影響和作用， 中西方文化存在著較大的差異，簡(jiǎn)單地照搬硬套西方發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育的經(jīng)驗(yàn)容易造成“水土不服”。 因此，一方面要重視和發(fā)揮中國(guó)文化在新工科建設(shè)中的影響和作用， 推動(dòng)新工科建設(shè)的深入開(kāi)展;另一方面要批判性地學(xué)習(xí)和借鑒西方國(guó)家工程教育成果、吸取能夠轉(zhuǎn)化并適應(yīng)中國(guó)文化土壤的成功經(jīng)驗(yàn)。

相信新工科建設(shè)能夠與中國(guó)高等教育其他領(lǐng)域的改革一樣，向全球高等教育界輸出中國(guó)理念、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)模式和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

新工科建設(shè)需要 “研行合一”

作為“卓越計(jì)劃”的升級(jí)版，新工科建設(shè)要在更大的范圍、更深的層面和更高的要求上開(kāi)展，需要提出“新理念”、構(gòu)建“新結(jié)構(gòu)”、探索“新模式”、打造“新標(biāo)準(zhǔn)”和建立“新體系”，因此，存在著大量需要認(rèn)真分析和深入研究的新問(wèn)題。此外，對(duì)于眾多不同類(lèi)型、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、 不同定位和服務(wù)面向的參與高校而言，教育部只能提出新工科建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，而不可能為每一所高校給出具體的實(shí)施意見(jiàn)。 因此，新工科建設(shè)需要做到“研行合一”，即一方面在開(kāi)展實(shí)踐行動(dòng)之前，需要參與高校對(duì)實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題預(yù)先進(jìn)行研究，以指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)、提高實(shí)踐效率和保證實(shí)踐效果;另一方面對(duì)新工科實(shí)踐過(guò)程中面臨的問(wèn)題也需要及時(shí)地開(kāi)展研究，以找到解決問(wèn)題的思路、途徑和方式，保證新工科實(shí)踐的繼續(xù)進(jìn)。

參與新工科建設(shè)的高校應(yīng)該依據(jù)教育部發(fā)布的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》開(kāi)展研究與實(shí)踐。在新工科研究方面， 每一所參與高校應(yīng)該根據(jù)本校的類(lèi)型、定位、服務(wù)面向以及需要研究的問(wèn)題，選擇適合的研究項(xiàng)目，細(xì)化具體的研究?jī)?nèi)容，確定清晰的課題名稱(chēng)，組建由問(wèn)題相關(guān)各方參與的研究團(tuán)隊(duì)，給予必要的研究經(jīng)費(fèi)，提交有指導(dǎo)價(jià)值的研究成果。 在新工科實(shí)踐方面，參與高校應(yīng)該充分運(yùn)用本校和外校的研究成果指導(dǎo)新工科建設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開(kāi)啟新的研究，保證新工科建設(shè)始終處于順利、有效的狀態(tài)。

新工科建設(shè)應(yīng)成為高校 “自覺(jué)行動(dòng)” 和 “自主行為”

國(guó)家層面提出的任何一項(xiàng)教育改革行動(dòng)計(jì)劃都是基于宏觀的視野、全局的高度和發(fā)展的視角，對(duì)所有高校均具有重要的指導(dǎo)作用， 但并不強(qiáng)制性要求所有高校參加，而是鼓勵(lì)盡可能多的高校參與，因此，新工科建設(shè)也應(yīng)該成為高校的“自覺(jué)行動(dòng)”和“自主行為”。

高校自覺(jué)地參與新工科建設(shè)具有兩方面的重要作用：一是能夠在教育部宏觀指導(dǎo)下，有力地推動(dòng)本校工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和工程教育的改革和發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需的工程科技人才;二是能夠提高本校在服務(wù)面向區(qū)域的影響力和社會(huì)聲譽(yù)，獲得政府、企業(yè)和社會(huì)在政策、經(jīng)費(fèi)和其他教育資源方面更多的支持。

高校自主地開(kāi)展新工科建設(shè)具有兩方面的重要意義：一是能夠充分調(diào)動(dòng)高校的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，使其在沒(méi)有外界的干預(yù)下更具個(gè)性化、更有創(chuàng)造性地開(kāi)展新工科建設(shè);二是能夠更好地發(fā)揮高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)多樣化的人才。 但是，高校的“自主行為”需要各級(jí)政府進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大高校包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整、招生、學(xué)位授予等方面的辦學(xué)自主權(quán)，打破各種束縛工程教育改革與發(fā)展的體制和機(jī)制障礙。

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