陳柳霓

【摘要】中職教學(xué)當(dāng)中的語文教學(xué)作為基礎(chǔ)文化課程，能在培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素質(zhì)方面充分發(fā)揮其作用，但是目前我國的中職語文教學(xué)由于缺乏重視從而存在著現(xiàn)實(shí)困境，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)得不到有效提升。本文主要針對(duì)中職語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境以及相關(guān)應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】中職;語文教學(xué);現(xiàn)實(shí)困境;應(yīng)對(duì)策略

隨著當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，針對(duì)職業(yè)教育的要求正在不斷提升，那么為了能夠有效提升中職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)，促使學(xué)生全方面發(fā)展，這就需要中職語文教育人員能夠針對(duì)語文教學(xué)加大重視，從而不斷提升教學(xué)水平。但是在實(shí)際教育的過程當(dāng)中，我國中職學(xué)校的語文教學(xué)水平還面臨著很多困難，沒能有效達(dá)到預(yù)期效果。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析

（一）學(xué)生整體素質(zhì)偏低

相對(duì)于高職或者是本科院校而言，中職學(xué)生大部分都是屬于在初中畢業(yè)之后便直接進(jìn)入到中職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說中職院校學(xué)生大多數(shù)都存有著文化課程底子薄和缺乏良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣等，從而導(dǎo)致中職院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低。而且結(jié)合實(shí)踐現(xiàn)狀來看，學(xué)生素質(zhì)偏低不僅會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫淖灾屏妥月赡芰?，還會(huì)促使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵觸心理，最終嚴(yán)重阻礙了中職語文教學(xué)的開展，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得不到有效提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

現(xiàn)如今還有部分中職院校的語文教材體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都是完全依照普通高中的教學(xué)模式進(jìn)行開展，在教學(xué)和考核的過程當(dāng)中也是一昧的降低標(biāo)準(zhǔn)來達(dá)到滿足學(xué)生能力的形式。甚至還有部分中職教師都沒有充分意識(shí)到職教語文和普教語文之間的區(qū)別，從而導(dǎo)致中職語文教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)計(jì)劃不合理，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）課堂教學(xué)氛圍較差

根據(jù)當(dāng)前我國中職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師在給學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，都沒有給學(xué)生營造出一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生長時(shí)間的處于沉悶和不活躍的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中。有很多學(xué)生都喜歡在課堂上搞一些小動(dòng)作、講悄悄話等違反課堂紀(jì)律的行為，在一定層次上降低了課堂教學(xué)的積極性，從而嚴(yán)重影響教師授課的心情，不利于語文教學(xué)的開展[1]。

二、中職語文教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)困境的應(yīng)對(duì)策略

（一）充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展中職語文教學(xué)

根據(jù)當(dāng)前我國中職語文教學(xué)存在的學(xué)生整體素質(zhì)偏低這一現(xiàn)象，這就需要相關(guān)教育人員能夠把提升語文教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效開展語文教學(xué)工作。首先，中職語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己所在班級(jí)中所有學(xué)生的個(gè)性、能力以及興趣有著全方面了解，然后在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性教學(xué)，那么在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容方面，最好能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜索的形式搜索一些課外趣味性例子，從而有效提升學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;其次，中職語文教師還可以在教學(xué)的過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行提問，例如：對(duì)于底子較薄的學(xué)生可以進(jìn)行提問基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于具有深度的問題則是可以提問成績較好的學(xué)生，這樣不僅能全方面顧及到每一名學(xué)生，還能為后期提升中職語文教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確語文教學(xué)目標(biāo)

由于中職學(xué)生普遍存有著語文基礎(chǔ)較差的能力，所以，這就需要中職語文教師能夠在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，有效降低知識(shí)方面的教學(xué)要求，秉承著“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用”的原則，能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中教給學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)。但是在教學(xué)的時(shí)候，還不能單一化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀教育，有效提升學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生的成長以及步入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）有效改善中職語文教學(xué)課堂氛圍

當(dāng)教師進(jìn)行開展語文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真檢查學(xué)生的出席情況，在針對(duì)翹課、擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行處罰，針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，充分做到賞罰分明，從而給學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么要是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿熱情，教師就要針對(duì)學(xué)生做到鼓勵(lì)，加大師生之間的互動(dòng)，有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《如果人類也要尾巴》這一課程知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在通過表演獅子、老鼠等動(dòng)物形象進(jìn)行活躍課堂氛圍，充分吸引學(xué)生的注意力，在讓學(xué)生表達(dá)出觀看的感受，最后在進(jìn)行探討人類是否真的有尾巴。若是有的話，那么尾巴消失的原因是什么等，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)語文有著更深刻的了解和掌握，加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣。

（四）針對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革

隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)的不斷整改，相關(guān)教育工作人員也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系加以改革，例如，適當(dāng)?shù)奶嵘Z文課程在學(xué)生總體評(píng)價(jià)當(dāng)中的比例，可以通過以下兩點(diǎn)形式進(jìn)行改革。第一點(diǎn)，在期中或者期末考試當(dāng)中增添一些主觀題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行答題，以此來提升學(xué)生的應(yīng)變能力和理解能力;第二點(diǎn)，通過提升學(xué)生語文課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)所占比例的形式進(jìn)行改革，針對(duì)積極活躍參加回答問題的學(xué)生給予較高評(píng)分，這樣不僅能有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生參與度[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，中職語文教學(xué)在教育體系當(dāng)中占有著重要位置，所以，這就需要相關(guān)教育人員能夠充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要性，從而針對(duì)目前我國中職院校語文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行有效解決，明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)德、智、體、美等多個(gè)方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉梅.中職語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（1）：60～61.

[2]嚴(yán)浩先.中職語文教學(xué)面臨的困境及應(yīng)對(duì)措施分析[J].課外語文，2017（1）：94.