視覺體驗(yàn)——淺談對外漢語教材的前封封面設(shè)計(jì)

高盛雅

摘 要：書的封面，通常包括前封（封一、封二）和后封（封三、封四），在本文中，筆者僅將對外漢語教材的前封封面設(shè)計(jì)（即前封封一）作為研究對象。書籍的封面設(shè)計(jì)就是書的廣告，既是吸引消費(fèi)者的工具，同時也是書中內(nèi)容的體現(xiàn)。對外漢語教學(xué)書籍是一類特定的書籍，因此，這類書的前封封面設(shè)計(jì)不僅有書籍封面設(shè)計(jì)的共性，還有其自身的特殊性，在本文中，筆者就對外漢語教學(xué)書籍前封封面發(fā)展的歷史進(jìn)行了梳理，并分類說明。文章最后，結(jié)合書籍封面設(shè)計(jì)的共性與對外漢語教學(xué)書籍的特性，歸納出對外漢語教學(xué)書籍前封封面的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)書籍；前封封面；歷史沿革；分類；發(fā)展趨勢

中圖分類號：H195.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0160-02

一、對外漢語教材前封封面設(shè)計(jì)的歷史沿革

上世紀(jì)50年代初，進(jìn)入草創(chuàng)時期的對外漢語教學(xué)，教材以散篇為主，50年代中期和末期，兩本對外漢語教材的出現(xiàn)，引起了學(xué)界的一致關(guān)注，它們分別是，1954年由五十年代出版社出版的《中國語法教材》（黎錦熙 劉世儒等）和1958年由商務(wù)印書館出版的《漢語教科書》（鄧懿），它們的前封封面設(shè)計(jì)都延續(xù)了，民國時期科技類書籍的設(shè)計(jì)理念，用色樸素、單一；圖案嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)整，排列緊湊，且對稱；書名為繁體中文，字體采用宋體，構(gòu)造緊湊、扎實(shí)；版面文字以橫向三段式排布。

20世紀(jì)60-80年代，對外漢語教學(xué)艱難地邁進(jìn)了探索時期，60-70年代，受國內(nèi)環(huán)境的限制，對外漢語教學(xué)工作，幾乎處于全面停滯狀態(tài)，這一時期并沒有完整的、優(yōu)秀的對外漢語教材問世。70年代初，商務(wù)印刷館出版了《基礎(chǔ)漢語》（1971年）和《漢語課本》（1977年）兩套對外漢語教材。 20世紀(jì)80年代，趙賢州在其《建國以來對外漢語教材研究報告》中統(tǒng)計(jì)，此時的對外漢語教材已有16大類210種，主要有：外文出版社出版的《基礎(chǔ)漢語課本》（1980），商務(wù)印刷館出版的《實(shí)用漢語課本》（1981），復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《今日漢語》（1987），華語教學(xué)出版社出版的《中國語文》（1988），北京語言學(xué)院出版社出版的《現(xiàn)代漢語進(jìn)修教程》（1988）。這一時期的對外漢語教材前封封面設(shè)計(jì)無論從裝飾圖案、色彩、文字還是整體構(gòu)圖上，都比以往豐富、多彩、靈動、靈活了許多。有的追求現(xiàn)代感，有的立意深遠(yuǎn)，有的則恰當(dāng)?shù)陌盐樟藭須狻?/p>

20世紀(jì)90年代以后，對外漢語教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時期，對外漢語教材的數(shù)量劇增，種類更加多樣，這一時期的對外漢語教材更注重教材的系統(tǒng)性、國際性、工具性、規(guī)范性和實(shí)踐性。例如，2009年，由高等教育出版社出版的系列教程《體驗(yàn)漢語》，以《體驗(yàn)漢語》（文化篇）（法語版）（如圖1）的前封封面為例，從色彩來看，主色為上藍(lán)色，下玫紅，較之先前單調(diào)的用色，這一時期的前封封面多為幾種顏色的組合，搭配出端莊穩(wěn)重或俏皮活躍的氣氛；從封面元素來看，此書的封面由文字，實(shí)物兩類自由組合而成，文字為中法兩種語言，處于前封封面的下半部分，而實(shí)物即陶瓷碗和法國中世紀(jì)建筑，處于前封封面的上半部分，從這些元素中，我們不難看出，這一時期的封面設(shè)計(jì)不僅注重體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化，更考慮到學(xué)習(xí)者，即法國學(xué)生的跨文化交際意識，每一個學(xué)習(xí)者都不能脫離自身的文化認(rèn)同，來體驗(yàn)他國文化；從整體布局來看，各元素的分布，也不再像之前一樣采取單一的橫向三段式，或縱向三段式，因?yàn)槲淖忠呀?jīng)不再是前封封面的唯一元素，前封封面的上半部分為實(shí)物，下半部分用類似橫向三段式的方式擺放文字；從文字來看，封面文字有中文和法文兩種，字體不再只是宋體或楷體，也有一些飄逸靈動的行草或網(wǎng)絡(luò)字體，文字大小不一，書名突出，錯落有致，使得文字雜而有序。

二、對外漢語教材前封封面設(shè)計(jì)的分類

對外漢語教材屬于教科書，他們的前封封面設(shè)計(jì)有著與其他教科書共同的特點(diǎn)，同樣也有其特殊性，差異性。因此，可作如下分類：

第一，根據(jù)前封封面形象分類，大致可分為以文字為主，或真人或?qū)嵨锱c文字搭配，圖畫與文字搭配等。

以文字為主的對外漢語教材，大多集中在對外漢語教學(xué)的草創(chuàng)以及探索時期之初，即20世紀(jì)50-70年代的對外漢語教材。用真人或?qū)嵨镎掌c文字相搭配的前封封面設(shè)計(jì)，主要出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代后，大量英文教材的引入，給對外漢語教材的前封封面設(shè)計(jì)提供了源源不斷的靈感，如高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語》系列教材，《博雅漢語》系列教材等，他們都選取了與中國文化有關(guān)的中國元素實(shí)物。用圖畫與文字搭配的前封封面設(shè)計(jì)，主要有漫畫與文字搭配，水墨畫與文字搭配或抽象的圖形與文字搭配三種。水墨畫與文字搭配及抽象圖形與文字搭配，這兩類出現(xiàn)較早，前者出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，例如《中國語文》，而后者以20世紀(jì)80年代出版的《現(xiàn)代漢語進(jìn)修教程》最為典型，漫畫與文字的搭配使用在書籍的前封封面設(shè)計(jì)中，多出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代以后，主要受到了日本書籍文化的影響，例如北京大學(xué)出版社出版的《新概念漢語》系列教材等。

第二，根據(jù)前封封面色彩，大致可分為單色前封封面以及混色前封封面。

正如筆者在文章第一部分中介紹的，20世紀(jì)70年代之前的對外漢語教材前封封面，多是單色封面，而80年代后，對外漢語教材的前封封面出現(xiàn)了雙色，三色甚至多色的搭配使用。單色如1958年由商務(wù)印書館出版的《漢語教科書》（鄧懿），混色如20世紀(jì)80年代出版的《現(xiàn)代漢語進(jìn)修教程》。

第三，可以說對外漢語教材的前封封面設(shè)計(jì)正由單一的莊重型，過渡到更加具有吸引力的趣味型。

促使這一變化形成的原因，主要有三方面：

一是對外漢語教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)50年代-70年代，大多數(shù)的對外漢語教材更加注重學(xué)習(xí)者現(xiàn)代漢語語法的學(xué)習(xí)，因此，書籍中大篇幅的為學(xué)生講授現(xiàn)代漢語語法，而20世紀(jì)80年代后，越來越多的對外漢語專家以及教師將現(xiàn)代漢語口語的教學(xué)作為了他們編寫教材以及授課的重點(diǎn)，漢語課不再是一門刻板，枯燥的語法課，而是一門更加生活化，能動性，功能性很強(qiáng)的課程；endprint

二是，隨著對外漢語教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，授課對象以不再僅限于來華留學(xué)生，國別化，本土化，低齡化已成為21世紀(jì)以來，國際漢語教育的新趨勢，越來越多低齡兒童參與到漢語學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，對外漢語教材前封封面的設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出更濃厚的趣味性；

三是，受到日本漫畫的影響，日本漫畫雖在民國20年左右就已傳入中國，并收到了中國知識界的推崇，但日本漫畫的大發(fā)展卻在二戰(zhàn)以后，20世紀(jì)80年代-90年代，大量的日本漫畫書傳入中國，那時候手里有一本日本漫畫書，在中國的青少年中間已不再是什么稀罕事，同樣日本的漫畫也影響了書籍的封面設(shè)計(jì)，尤其是后來的青春文學(xué)封面設(shè)計(jì)。

三、對外漢語教材前封封面設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢

（一）元素多樣且不雜亂

對外漢語教材作為學(xué)術(shù)類書籍，其前封封面設(shè)計(jì)體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的特點(diǎn)，但對于越來越多的兒童對外漢語教材的出現(xiàn)，顯然嚴(yán)謹(jǐn)和樸實(shí)已經(jīng)不能成為其設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如《陽光漢語》和《漢語樂園》的前封封面設(shè)計(jì)，色彩明亮，封面設(shè)計(jì)的主體是兩個表情憨厚可愛，膚色不同、發(fā)色不同的孩子，雖然這樣的封面設(shè)計(jì)看起來并不如成人的學(xué)術(shù)書籍那樣嚴(yán)謹(jǐn)，而更像童話故事書，但能夠吸引孩子的不正是這些花花綠綠的圖畫嗎？看到這樣的前封封面，他們才會好奇圖畫上兩個膚發(fā)不同的孩子，在說什么。這不僅讓兒童喜歡上了漢語，也給他們以視覺上的沖擊和色彩上的感受，同時也傳遞出不同種族、不同民族的人們平等友好的主題。21世紀(jì)后，對外漢語教材前封封面上的元素越來越多，文字、照片、抽象圖形、漫畫等等，今后，隨著設(shè)計(jì)的發(fā)展，還會有更多的元素加入其中，這就要求設(shè)計(jì)者選擇正確的元素，將這些元素主次分明的排列在書籍的封面上，使得書籍的主題更加突出，符合書籍的三個定位，而不是本末倒置，主次不明。

（二）色彩豐富且不庸俗

色彩能給買者以強(qiáng)烈的視覺沖擊，色彩可以烘托氣氛，色彩也蘊(yùn)藏著情感，東西方文化中，不同的顏色代表不同的含義，例如紅色在國文化中有熱情，活潑，張揚(yáng)。容易鼓舞勇氣，東方代表吉祥、樂觀、喜慶之意，紅色也有警示的意思。橙色代表青春與活力等。在對外漢語教材的前封封面設(shè)計(jì)中，通常以藍(lán)色、黃色、綠色、橘色等作為背景。使得教材易于查找。試想如果一本教材以黑色作為背景色，那讓人一看就有一種壓抑之感；或者一本教材將紅色與綠色搭配使用，那種莫名的喜慶的感覺，就大大破壞了教科書的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）構(gòu)圖豐滿且不擁擠

看到構(gòu)圖，我們就自然想到了“留白”，構(gòu)圖中的“留白”與語言中的停頓是一樣的，好的停頓可以加速說話者情感以及語義的傳遞，構(gòu)圖中的“留白”也能幫助設(shè)計(jì)者突出其封面上的文字和圖片，使得文字、照片、抽象圖形等的排列更加合理。例如北京大學(xué)出版社出版的《博雅漢語》的前封封面，其左上角與右下角分別有一個四分之一形狀的圓弧，但兩個圓弧的邊并沒有貼在一起，這就使得圓弧中的元素有一個視覺上的放大之感，如果將這兩個圓弧的邊沿貼在一起，那兩個圓弧中的元素也要跟著被發(fā)大，這時封面上的圖片就強(qiáng)了書名幾個字的風(fēng)頭，且消失了空間放大之感。由此可見，正確的使用“留白”不僅能幫助設(shè)計(jì)者凸顯其設(shè)計(jì)的理念，更能使封面元素的組合看起來協(xié)調(diào)、流暢、自然。

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