巧用地理比較法

胡秋曉

地理是一門邊緣學(xué)科，所以是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)面較廣，但是由于地理課本篇幅有限，教學(xué)中課時(shí)有限，因此，教材安排知識(shí)密度很大，教材對(duì)所涉及的知識(shí)往往是點(diǎn)到為止，給教學(xué)帶來了一定的困難。尤其是在高考考向知識(shí)的應(yīng)用，能力提升方面靠攏的前景下，對(duì)老師提出了更高的要求。如何巧妙的突破教學(xué)中的重難點(diǎn)成為地理教學(xué)的重中之重。因此，教學(xué)中除采用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)之外，探討地理課堂教學(xué)技巧，降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效果，成為地理教師的又一項(xiàng)重要任務(wù)。

在地理學(xué)習(xí)中，比較法不失為一種重要又有效的方法。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，有助于地理知識(shí)的系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)，而且可以較好地將各種地理事物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及不同區(qū)域的自然和人文特點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，從而全面地把握他們的共性和個(gè)性，加深對(duì)各種地理事物和地域特征的理解和記憶，大大提高課堂教學(xué)的效果。所謂比較教學(xué)法就是要打破地理要素的分割，如區(qū)域分割、學(xué)科分割，加強(qiáng)地理知識(shí)的綜合性、直觀性、系統(tǒng)性，更好的提高教學(xué)效果。具體可以應(yīng)用與以下幾個(gè)方面。

一、地圖的判讀

學(xué)習(xí)地理，地圖是地理的眼睛，特別是課本中的地圖，與課本知識(shí)緊密結(jié)合，是分析課本知識(shí)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖的重要方法。讀懂地圖，并將同類的圖形加以對(duì)照比較，使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)。常見類似的地圖如必修一中重點(diǎn)涉及的氣旋與反氣旋圖、冷鋒和暖鋒圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對(duì)比分析，得出正確答案。

舉例：氣旋和反氣旋圖的識(shí)記我們可以用左手和右手法則比較記憶。用右手代表北半球左手代表南半球。手握拳，大拇指和并攏彎曲的四指垂直，大拇指指向表示大氣垂直運(yùn)動(dòng)的方向，并攏的四指指向表示大氣水平運(yùn)動(dòng)的方向。這種方法學(xué)生容易理解也容易記憶，從而得出北半球氣旋垂直方向上做上升運(yùn)動(dòng)，水平方向上逆時(shí)針方向從四周向中心輻合，反氣旋同理。再比如地轉(zhuǎn)偏向力的識(shí)記我們也可以用左手和右手法則：手掌伸開大拇指自然張開且掌心面向自己，并攏的的四指指向原物體運(yùn)動(dòng)的方向，大拇指的指向即為地轉(zhuǎn)偏向力的方向。掌握了這樣的方法對(duì)近地面氣流運(yùn)動(dòng)的方向，河流凸岸和凹岸的判斷以及與此相關(guān)的地理信息的判斷都會(huì)有很大的幫助。

二、區(qū)別混淆

地理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常碰到一些極易混淆的基本知識(shí)、概念、規(guī)律及原理等。面對(duì)這種情況，可以利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，但是含義大相徑庭。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小則主要取決于河流水量的多少和落差的大小，而水量的多少又主要取決于河流流域降水的多少和流域面積的大小。所以水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的概念，兩者只是字的位置顛倒，但是學(xué)生卻極易混淆。時(shí)區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點(diǎn)落在“區(qū)”上；而區(qū)時(shí)，則指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)，是該時(shí)區(qū)同一采用的時(shí)間，重點(diǎn)落在“時(shí)”上。是明顯不同的兩個(gè)概念。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中我么還能見到很多類似的問題，也都可以采用這種比較的方法。

三、區(qū)域地理聯(lián)系和區(qū)別的分析

區(qū)域地理學(xué)習(xí)，比較法更是常用的教學(xué)方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國(guó)家地理特征、同一國(guó)家不同的地理狀況，都可以用比較法來分析如：

1.秦嶺—淮河一線的地理意義

秦嶺—淮河一線是我國(guó)重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農(nóng)業(yè)等方面加以比較。具體如秦嶺—淮河一線大概與北緯34度線重合，與我國(guó)亞熱帶和溫帶的分界線、一月份0攝氏度的等溫線、800毫米的年等降水量線、濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線、河流有無結(jié)冰期的分界線、亞熱帶常綠闊葉林帶與溫帶落葉闊葉林帶的分界線、水田與旱田的分界線、南方地區(qū)與北方地區(qū)的界限等位置都大致相當(dāng)。

2.歐洲西部和北美洲西部的氣候比較

兩地同處于北半球中緯度，同處于大陸西岸、同處于西風(fēng)帶、同有暖流經(jīng)過，同有巨大的山系，可為什么溫帶海洋性氣候的分布范圍卻是一個(gè)大、一個(gè)小呢？那是因?yàn)樵跉W洲西部地勢(shì)平坦，而且高大的阿爾卑斯山是東西走向，與西風(fēng)的方向是一致的，不會(huì)阻擋來自海洋上的濕潤(rùn)空氣，因此形成了范圍廣大的溫帶海洋性氣候。而北美洲西部高大的安第斯山系卻呈南北走向，阻擋了西風(fēng)的進(jìn)入，因而就形成了狹長(zhǎng)的溫帶海洋性氣候。所以得出地形的主要的影響因素。

3.歐洲西部和亞洲東部的氣候比較

兩地同處于北半球中緯度地區(qū)，都臨近大洋，可是歐洲西部為溫帶海洋性氣候，而亞洲東部卻形成了世界上典型的季風(fēng)氣候。這就可以用比較法.兩地雖同處在中緯度，同靠著大洋，但一個(gè)在大陸西部、大洋東側(cè)，另一個(gè)卻在大陸東部、大洋兩岸。歐洲西部位于亞歐大陸西側(cè)、大西洋東岸，終年受西風(fēng)帶影響，西風(fēng)從大西洋挾帶著大量的水汽而來，形成豐富的降水，再加上有北大西洋暖流經(jīng)過，也有增溫、增濕的作用，因而形成溫暖濕潤(rùn)的溫帶海洋性氣候。而亞洲東部由于海陸物理性質(zhì)不同，夏季，從太平洋、印度洋吹來的含有豐富水汽的夏季風(fēng)，帶來豐沛的降水；冬季，從西伯利亞、蒙古吹來的寒冷干燥的冬季風(fēng)影響本區(qū)，造成低溫少雨。因此形成世界上最典型的季風(fēng)氣候。隨意的出這種差異主要的海陸位置，大氣環(huán)流和洋流的共同作用。

4.非洲低緯度的西部和東部的氣候比較

赤道穿過非洲大陸，受到赤道低氣壓帶的影響，但在西部形成熱帶雨林氣候，東部卻為熱帶草原氣候，原因是什么？因?yàn)槲鞑繛榈貏?shì)低的剛果盆地，常年受赤道低氣壓帶影響，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，而東部卻為東非高原，海拔在1000米以上，由于地勢(shì)的抬升對(duì)溫度和降水的影響形成了典型的熱帶草原氣候，是世界上典型的非地帶性的表現(xiàn)。在東非高原上的非洲最高峰——乞力馬扎羅山才形成了高山氣候，為炎熱的非洲帶去了一份涼意。成為全球垂直自然帶譜較豐富的山體的代表。

通過以上的四個(gè)典型的例子我們不難發(fā)現(xiàn)比較法在區(qū)域地理研究中的意義。此外，中國(guó)與美國(guó)的地理概況可按下列項(xiàng)目加以比較：兩國(guó)的地理位置；兩國(guó)的地形地勢(shì)；兩國(guó)主要農(nóng)業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國(guó)工業(yè)的分布與發(fā)展等。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國(guó)鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點(diǎn)等，通過對(duì)比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認(rèn)識(shí)不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。

總之，比較法既可從橫向?qū)Ω鱾€(gè)地區(qū)的地理狀況加以分析比較，又可從縱向?qū)Πl(fā)展變化狀況加以對(duì)比，同時(shí)還可結(jié)合地圖的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，區(qū)別混淆，從而培養(yǎng)學(xué)生善于比較，靈活運(yùn)用的能力。以上僅是使用比較教學(xué)法常用的幾個(gè)方面，如果對(duì)地理比敖教學(xué)法有了深刻的理解，那么在地理教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手。教師教得也會(huì)更順手，學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更靈活，教學(xué)效果也就會(huì)更突出。