■江支武

教師二次成長(zhǎng)的思考與探索

■江支武

教育的過程，就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)的過程，如同人生可以分成若干個(gè)成長(zhǎng)階段一樣，一名教師從走上工作崗位到退休的職業(yè)生涯也可以分成若干階段，每個(gè)階段的特點(diǎn)以及要求都有所不同。有的學(xué)者將教師的成長(zhǎng)劃分為以下八個(gè)階段：

成長(zhǎng)階段工作年限課型特點(diǎn)職前教育期入職以前學(xué)習(xí)課入門見習(xí)期1～2年匯報(bào)課能力建構(gòu)期2～7年展能課熱情成長(zhǎng)期3～10年特長(zhǎng)課專業(yè)挫折期5～12年反思課穩(wěn)定更新期8～20年精品課專業(yè)消退期15～25年特色課退休離崗期退休前5年交流課

以上八個(gè)階段可以說是一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)軌跡，但并不是每一名教師都會(huì)順利的完成這八個(gè)階段。因此，有的學(xué)者將教師成長(zhǎng)更精辟地歸納為三個(gè)階段，即第一次成長(zhǎng)期；高原期；第二次成長(zhǎng)期。成功實(shí)現(xiàn)第一次成長(zhǎng)的教師，我們可以稱之為“成熟型”教師?！俺墒煨汀苯處煂⒚媾R一個(gè)發(fā)展的高原期，如果能夠跨越高原期，才能實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)，發(fā)展成為一名優(yōu)秀教師。但現(xiàn)實(shí)中，有很多教師在剛走上工作崗位時(shí)充滿熱情，也注重學(xué)習(xí)，加上學(xué)校對(duì)新教師也非常重視，所以進(jìn)步很快，但經(jīng)過一段時(shí)間以后發(fā)展進(jìn)程明顯變慢，甚至還可能發(fā)生倒退的情況。本文將對(duì)教師在實(shí)現(xiàn)第一次成長(zhǎng)之后，如何跨越高原期，成功實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)做一些思考和探索。

一、教師第二次成長(zhǎng)與第一次成長(zhǎng)的區(qū)別

1.成長(zhǎng)路徑不同。第一次成長(zhǎng)更多地依靠對(duì)身邊老教師的模仿，通過相互聽課、集體備課等方式，理清教材思路，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，美化板書設(shè)計(jì)，使自己的課上得“有模有樣”。教師的第二次成長(zhǎng)，更多需要的是反思。反思自己的教學(xué)工作存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足，自己的教學(xué)與其他同行相比有哪些特色，并且這些特色是否有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。教師的第二次成長(zhǎng)就是不斷地對(duì)自己進(jìn)行“揚(yáng)棄”，不斷地通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

2.認(rèn)識(shí)階段不同。第一次成長(zhǎng)處于認(rèn)識(shí)的第一階段，一般是對(duì)一些教育現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，獲得的是有關(guān)教育教學(xué)方面的“經(jīng)驗(yàn)”，往往是知其然而不知其所以然。第二次成長(zhǎng)需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得教育現(xiàn)象背后的理性認(rèn)識(shí)，并且要努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，特別是相關(guān)新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有關(guān)要求，將自己的感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)，努力將自己的話語(yǔ)體系呈現(xiàn)出“術(shù)語(yǔ)”的味道。

3.改變方式不同。第一次成長(zhǎng)進(jìn)步突出地表現(xiàn)在行為方式的變化，并且一般都是顯性的。如板書更加美觀大方，聲音更加洪亮，能夠抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言更加充滿自信和感染力等。第二次成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為思維方式的變化，即能夠站在更高并更科學(xué)的立場(chǎng)看待教育問題，形成具有自身特色并符合社會(huì)發(fā)展要求的價(jià)值取向。思維方式的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生教育中最本真的要求，也是教育的真正價(jià)值所在，因此，作為教師，更應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷改善并優(yōu)化自己的思維方式。

4.發(fā)展動(dòng)力不同。第一次成長(zhǎng)除了因?yàn)槌鯙槿藥煹臒崆橹?，更離不開學(xué)校對(duì)新教師的關(guān)注和培養(yǎng)，成長(zhǎng)更是依賴于外力。第二次成長(zhǎng)動(dòng)力更是來(lái)源于自我追求，自我加壓。青年教師應(yīng)該樹立高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，重視職業(yè)規(guī)劃，只有這樣才能抓住前進(jìn)道路上的機(jī)遇，用點(diǎn)滴成功激勵(lì)自己，才能戰(zhàn)勝挫折，不斷鞭策自己克服困難，追求卓越。

5.發(fā)展需求不同。自我反思、同伴互助是教師實(shí)現(xiàn)第一次成長(zhǎng)的兩個(gè)重要手段，因此，在第一次成長(zhǎng)期，新教師往往離不開身邊老教師尤其是優(yōu)秀教師的示范引導(dǎo)。一方面，通過聽同行教師的課，加以模仿吸收，為我所用，不斷地提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力；另一方面，通過老教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽自己的課，聽取他們對(duì)自己課堂教學(xué)的建議，不斷調(diào)整自己，這樣往往更能加速自己成長(zhǎng)步伐。而教師到了第二次成長(zhǎng)階段，更多需要的是專家引領(lǐng)，通過閱讀教育教學(xué)專業(yè)雜志或著作，撰寫讀書心得，聆聽專家講座，吸取學(xué)者名家的教育智慧。多年的教育經(jīng)驗(yàn)的積累，加上專家的點(diǎn)撥指引，讓這些教師發(fā)生質(zhì)的飛越。

二、教師第二次成長(zhǎng)需要的理念和能力

1.實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)，需要改善自己的心智模式。尼采說：“有各式各樣的眼睛，因而有各式各樣的真理?！边@就是強(qiáng)調(diào)用健康的心態(tài)和正確的角度看問題的重要性。教師首先要對(duì)自己有正確的心態(tài)，要全面地了解自己，既要悅納自己，充滿自信，也要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以調(diào)整和完善，既不能盲目自大，也不要妄自菲薄。一個(gè)教師的成長(zhǎng)過程，就是不斷地?fù)P長(zhǎng)避短的過程。同時(shí)，也要用客觀積極的心態(tài)去對(duì)待身邊的同事，虛心地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并且運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中去，即使是別人在教學(xué)工作中暴露出的缺點(diǎn)，如果我們能深入地加以總結(jié)反思，也能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身進(jìn)步的資源。同時(shí)，對(duì)同事們的不足在學(xué)會(huì)包容的同時(shí)，也能用恰當(dāng)?shù)姆椒右灾赋?，讓自己能夠沐浴在和諧奮進(jìn)的氛圍中得以健康發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)要不斷提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。教師，是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，因此，教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的能力。所謂現(xiàn)場(chǎng)，主要包括：自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、各種教研活動(dòng)、參加的培訓(xùn)與講座。其中參加教研活動(dòng)，聽其他教師的課，同行之間相互評(píng)課，是教師最常見也是最重要的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。在這一學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中，參與的教師要善于做三種比較：自己與開課教師課堂教學(xué)的比較、自己與其他教師評(píng)課的比較、自己與其他教師提出的教學(xué)建議的比較。在比較的過程中，不僅僅是簡(jiǎn)單地在教學(xué)方法和教學(xué)模式等表面問題上的比較，更要上升到教學(xué)理念和思維方式上的比較。經(jīng)常地進(jìn)行這樣的觀察和比較，會(huì)有效地提高自己的教學(xué)實(shí)踐水平，也會(huì)極大地提高自己的理論水平，豐富并提升自己的話語(yǔ)體系，會(huì)讓這些教師能夠在群體中脫穎而出，大放光彩。良好的學(xué)習(xí)能力集中地表現(xiàn)在三種能力：學(xué)習(xí)的專注力、信息的捕捉力、行動(dòng)的轉(zhuǎn)化力。

3.實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)要善于從教學(xué)意識(shí)上升為課程立場(chǎng)。在第一次成長(zhǎng)期，教師一般會(huì)形成一定的教學(xué)意識(shí)，教學(xué)意識(shí)往往只關(guān)心知識(shí)的傳授，更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。這樣的教學(xué)往往是灌輸式的，并伴隨大量的機(jī)械重復(fù)性的訓(xùn)練。課程立場(chǎng)的核心價(jià)值是“著眼于育人，服務(wù)于學(xué)習(xí)”，教學(xué)是“通過知識(shí)獲得教育”，而不是“為了知識(shí)的教育”。這一觀點(diǎn)與教育部提出的教育要“立德樹人”，要重視提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”不謀而合。課程立場(chǎng)要求教師要樹立四種意識(shí)：清晰、合理、可行的目標(biāo)意識(shí)；用好、開發(fā)、活化的資源意識(shí)；互動(dòng)、生成、體驗(yàn)的過程意識(shí)；量化、質(zhì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)意識(shí)?？梢赃@樣說：沒有教學(xué)意識(shí)的教師不是合格的教師，沒有課程立場(chǎng)的教師難以成為一名優(yōu)秀的教師。

4.實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)需要努力形成自己的教學(xué)主張。教學(xué)主張是名師教學(xué)的內(nèi)核和品牌。缺乏教學(xué)主張，或者教學(xué)主張不鮮明、不堅(jiān)定，就稱不上是真正意義上的名師。無(wú)論是名師的成長(zhǎng)還是名師的培養(yǎng)，主張的提出是關(guān)鍵，主張的研究是核心。教學(xué)主張是名師的教學(xué)思想、教學(xué)信念。思想來(lái)自于思考，優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)自覺不自覺、有意無(wú)意地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生或形成對(duì)教學(xué)的一些看法、想法、念頭、觀點(diǎn)等，我們將其統(tǒng)稱為教學(xué)思考，這些思考不乏有價(jià)值的見解，但總體而言，是相對(duì)零散，不夠系統(tǒng)的;是相對(duì)淺層，不夠有深度的;是相對(duì)模糊，不夠清晰的。只有經(jīng)過理性加工和自我孵化，教學(xué)思考才能提升和發(fā)展成為教學(xué)思想。教學(xué)思想是教師對(duì)教學(xué)問題的系統(tǒng)的、深刻的、清晰的思考和見解，它具有穩(wěn)定性和統(tǒng)領(lǐng)性。穩(wěn)定性意味著思想一旦形成，不容易改變;統(tǒng)領(lǐng)性指的是對(duì)教學(xué)行為的影響力，行為是由思想而生的。教學(xué)主張是教學(xué)思想的具體化、個(gè)性化和學(xué)科化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和提升，是理論與實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與情感、知識(shí)與智慧的“合金”。教學(xué)主張從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深度和教學(xué)理想追求的高度。一言以蔽之，教學(xué)主張表現(xiàn)了教師教學(xué)自覺的程度，也是教學(xué)是否成熟、是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)志，同時(shí)是衡量教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派是否形成的重要標(biāo)志。對(duì)名師個(gè)人而言，提出教學(xué)主張就是給自己樹立一面旗幟。因此，提出教學(xué)主張不僅是名師個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是名師工程培養(yǎng)名師的核心抓手。教學(xué)主張的提出可以有兩種路徑，一是歸納法，即從自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納而來(lái)，這是一個(gè)緩慢積累、滴水穿石的過程；另一種是演繹法，即通過理論學(xué)習(xí)和理性思考，提出自己的教學(xué)主張，然后在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試、完善和升華，這是一個(gè)自覺、短平快的過程。教學(xué)主張可以體現(xiàn)學(xué)科特色，彰顯教師個(gè)性魅力，也可以滲透教師對(duì)教育獨(dú)到而深刻的理解。

三、教師第二次成長(zhǎng)的路徑

1.教學(xué)實(shí)踐——夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)。課堂是教師孕育智慧的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)能力是教師的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，日常的每一節(jié)課，都是成長(zhǎng)過程中的重要一環(huán)，都必須倍加珍惜并用心鉆研。在備課中，要做到“精耕細(xì)作，二次開發(fā)”；上課前要模擬說課，做到“自我打磨，研究反思”；帶著充分的準(zhǔn)備走上講臺(tái)，上課時(shí)要做到“不囿預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成”；要利用所有的課余時(shí)間廣泛地聽同行的課，并帶著一顆謙虛、求教的心，做到“走出自我，博采眾長(zhǎng)”；在各種教研活動(dòng)中，要抓住機(jī)會(huì)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到“綜合判斷，獨(dú)到見解”。

2.教師反思——提升教師的專業(yè)智慧。美國(guó)學(xué)者巴里斯和愛麗絲在《培養(yǎng)反思力》中指出，“反思對(duì)于學(xué)生來(lái)說非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行良好的教學(xué)也具有重要作用。反思型教師能通過觀察自己學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”。我們要不斷反思自己的教育理念、教育言論、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果。反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象，反思身邊最平常的教育小事，反思教育教學(xué)中的困惑得失。名師的成長(zhǎng)歷程告訴我們：一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程離不開不斷的教學(xué)反思“學(xué)然后知不足”，是教師經(jīng)常教育學(xué)生的，同樣，“教然后知困”，課后深入地反思，我們才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到失誤和缺憾，才能不斷進(jìn)步。在工作中，教學(xué)反思可以通過教學(xué)后記、教學(xué)敘事、教師博客等形式進(jìn)行?？梢哉f，教師學(xué)會(huì)反思的過程是教師不斷成長(zhǎng)的過程，也是教師由一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師人生不斷輝煌的過程。

3.教師讀書——豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。北京師范大學(xué)教育學(xué)部肖川教授說：“對(duì)我們個(gè)人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命質(zhì)量的機(jī)會(huì)，是產(chǎn)生一切探究活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力”。因此，讀書學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站。教師讀書，不能僅僅局限于學(xué)科方面的書籍，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典著作的閱讀，豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)；關(guān)注當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。教師讀書要遵循三項(xiàng)原則：追根究底——把書看深；溫故知新——把書看??；融會(huì)貫通——把書看透。

4.教育科研——提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師研究是基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而進(jìn)行的的應(yīng)用研究。教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并在教育教學(xué)的過程中嘗試解決這些影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問題，教師在對(duì)教學(xué)過程的干預(yù)和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)的過程中不自覺地進(jìn)入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是想構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個(gè)旁觀者的身份，去解讀、評(píng)價(jià)別人的教育教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對(duì)象。教師通過對(duì)新課程背景下課堂有效教學(xué)、有效訓(xùn)練、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，課堂提問及師生互動(dòng)、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、學(xué)困生與留守兒童的學(xué)習(xí)，教學(xué)心理等問題的研究，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，教師研究有助于教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師研究的過程實(shí)際上就是教育教學(xué)的過程，就是解決問題的過程，它的即時(shí)效應(yīng)主要在表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化，有的班級(jí)不再是比拼時(shí)間、耗精力，而是比竅門、比效率，有的教師不再消極地抱怨學(xué)生差、環(huán)境差，而是主動(dòng)尋找問題、找對(duì)策，對(duì)自己的學(xué)生和班級(jí)充滿信心。有的教師不再滿足現(xiàn)狀，不再在司空見慣習(xí)、以為常的環(huán)境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達(dá)、不斷學(xué)習(xí)。有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對(duì)話、廣泛合作，共同研究、享受進(jìn)步的快樂。

5.大賽歷練——激發(fā)教師的專業(yè)潛能。參與教學(xué)競(jìng)賽，是對(duì)教師綜合能力的一次巨大挑戰(zhàn)，更是教師激發(fā)潛能，加速成長(zhǎng)的一次重大機(jī)遇。每一個(gè)教師都要正確面對(duì)并認(rèn)真準(zhǔn)備每一次的教學(xué)基本功競(jìng)賽，在備賽、參賽的過程中經(jīng)受歷練。在備賽的過程中，準(zhǔn)確定位自我，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，并有針對(duì)性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)；關(guān)注每一個(gè)競(jìng)賽細(xì)節(jié)，反復(fù)推敲打磨，充分地展現(xiàn)自己在教學(xué)生涯中儲(chǔ)備的各種知識(shí)和能力；關(guān)注比賽過程，不過分追求比賽的結(jié)果，在備賽、參賽的過程中廣泛地與其他同行切磋交流，珍惜每一次名家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)機(jī)會(huì)，這樣，每一次教學(xué)競(jìng)賽，都會(huì)極大地促進(jìn)教師跨越式地發(fā)展。

總之，作為一名教師，要知道時(shí)代在日新月異地發(fā)展變遷，我們的教育對(duì)象——學(xué)生在隨時(shí)代的發(fā)展表現(xiàn)出不同的個(gè)性和特點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，都要求教師要不滿足于現(xiàn)狀，主動(dòng)追求發(fā)展，在順利完成第一次成長(zhǎng)階段后，敢于跨域高原期，成功實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)，努力走向卓越，成為一名優(yōu)秀乃至知名的教師?！?/p>

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué)）