【摘 要】本文分析吳泓有關(guān)“讀整本的書”的思想，認(rèn)為吳泓引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”的教育理念具有其自身的獨特性，在教育實踐中取得了良好的效果；指出吳泓“讀整本的書”的思想對當(dāng)下語文教學(xué)具有啟發(fā)性和示范性，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文教育 整本的書 網(wǎng)絡(luò)平臺 專題閱讀 完整經(jīng)典 讀寫一體

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0020-02

吳泓是廣東省深圳市寶安區(qū)新安中學(xué)的語文特級教師，自 2001 年開始，在高中進(jìn)行“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”實驗，并取得了很好的成效。網(wǎng)絡(luò)平臺、專題閱讀、完整經(jīng)典、讀寫一體是其專題研究性學(xué)習(xí)的四大特征，而“讀整本的書”也是其專題學(xué)習(xí)的常態(tài)。了解、研究吳泓“讀整本的書”的教育思想，有利于提高語文教育的教學(xué)效率，改善語文教育的不良現(xiàn)狀。

一、學(xué)生“讀整本的書”的必要性

閱讀在我們每個人的一生中起著重要的作用，也影響著一個民族的精神成長，但如今中國的閱讀現(xiàn)狀是令人堪憂的。不僅很多大人不讀書，大部分學(xué)生也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀層面很膚淺，知識面很狹窄，閱讀成為一件很困難的事情。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，“整本書閱讀”漸漸成為中學(xué)語文教育的一種補(bǔ)救措施。

（一）目前教材存在的缺陷

正如王榮生教授所講：“語文教學(xué)如果存在大規(guī)模、集團(tuán)化的問題，一定不全是語文老師的問題，一定與語文課程體制、語文教材設(shè)計得不合理有關(guān)?！倍嗄暌詠恚Z文教材“單篇短章”的特點使得語文以單篇教學(xué)為主，課文間在形式和內(nèi)容方面聯(lián)系松散。研究發(fā)現(xiàn)，語文教育效率之所以低下的重要原因是因為語文教育缺乏系統(tǒng)性。1942 年，葉圣陶先生在《論中國國文課程的改訂》一文中指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！彪m然現(xiàn)在人教版高中語文選修教材以專題為主，但其整體性仍然有限。

如今單篇教學(xué)的語文教材雖是為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解更多的內(nèi)容，但古人云：“欲速則不達(dá)?！睂W(xué)生在這種環(huán)境下只見一木而不得見整個森林，眼前的一角很難引起學(xué)生的閱讀興趣，更難使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，要想使學(xué)生在閱讀中得到思維的訓(xùn)練也就無從談起。吳泓認(rèn)為：“今天的語文教育，應(yīng)該摒棄那些非經(jīng)典之作的語文學(xué)習(xí)，摒棄那些攔腰折斷、割裂經(jīng)典、急功近利的‘應(yīng)試閱讀，還要拒絕那些快餐式的閱讀對學(xué)生的侵蝕?！?/p>

（二）學(xué)生思維成長的需要

吳泓認(rèn)為：“學(xué)生的思想來自于廣泛而深入的研究和閱讀?！薄啊x什么決定了學(xué)生想什么，‘想什么決定了學(xué)生說什么和寫什么；學(xué)生的思想質(zhì)量和寫作質(zhì)量，取決于他們閱讀的質(zhì)量，也決定了他們思想的高度和深度。”教材以“單篇短章”的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容雖然較多，但多而不專，不宜養(yǎng)成學(xué)生心志專一的性格。并且，學(xué)生讀慣了單篇短章，讀長篇的文章時就會覺得很吃力。而“讀整本的書”，則會在閱讀的過程中養(yǎng)成閱讀的定力和習(xí)慣，“心志可以專一，討究可以徹底”。在吳泓的教育理念里，閱讀就像“煲湯”，要給學(xué)生充分思考的時間，要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀整本書”，或了解一個人物或了解一件歷史事件。通過全面了解后，認(rèn)識得到積累，思考能力得到提升，可以在有限的時間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有思想、有見地的人。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過對經(jīng)典之作的深度閱讀能讓學(xué)生從中體會到真切的感情、獲得正確的價值觀、形成辯證的思維。

二、吳泓“讀整本的書”思想的主要內(nèi)容

吳泓對“讀整本的書”有著自己的獨特見解，不同于傳統(tǒng)意義上的讀完整的一本書。以下從吳泓對“整本的書”的定義及其語文教育實踐兩個方面來論述吳泓“讀整本的書”的思想的主要內(nèi)容。

（一）吳泓對“整本的書”的重新定義

古今中外的經(jīng)典之作有很多，高中學(xué)生的時間又很有限，讓他們無選擇、無目的地廣泛涉獵也不切合實際。因此，吳泓對“整本的書”有他自己的看法：“考慮到學(xué)生在一定學(xué)段內(nèi)要能夠在語言、思想、人格三方面得到均衡發(fā)展，我對專題學(xué)習(xí)的‘整本的書作了重新的定義，即把專題學(xué)習(xí)的‘整本的書分成以下幾類學(xué)習(xí)材料。第一類是‘整本的書，如《論語》《邊城》《雷雨》等；第二類是一本書中部分篇目的組合，如《詩經(jīng)》專題選讀《關(guān)雎》《蒹葭》《氓》《靜女》《桃夭》《木瓜》《采葛》《君子于役》《子衿》《將仲子》《溱洧》《擊鼓》《伯兮》《無衣》《黍離》《采薇》《碩鼠》《東山》《芣苢》《伐檀》，共二十首；第三類是同一作家多篇作品的組合，如讀魯迅專題的《吶喊》《彷徨》，選讀《狂人日記》《在酒樓上》《示眾》《藥》《祝?！贰秱拧贰豆陋氄摺贰栋正傳》，共八篇?！睘榱俗寣W(xué)生積累知識、培養(yǎng)能力、培育思維和生成思想，吳泓整合了很多的學(xué)習(xí)材料，包括作者及與作品相關(guān)的背景類材料，對作者或作品進(jìn)行鑒賞或解讀的文章，與傳統(tǒng)觀點相左或沖突的評價類文章，以非文學(xué)領(lǐng)域的視角來解讀作者或作品的文章，以及往屆學(xué)生的習(xí)作。

（二）吳泓對“讀整本的書”的實踐

蔣廷黼的《中國近代史》是吳泓于2001 年第一次在語文課堂上和學(xué)生一起讀的“整本的書”，到現(xiàn)在歷經(jīng) 16 年。期間吳泓進(jìn)行了反復(fù)篩選與實踐，最終選定了三組 28 個專題，涉及的范圍包含古今中外。第一組是中國古代 9 個專題，包括《詩經(jīng)》《楚辭》《世說新語》《紅樓夢》，陶潛、李白與杜甫、韓愈、蘇軾、王安石。第二組是中國近現(xiàn)代 9 個專題，包括《中國近代史》（蔣廷黼）、《吶喊》《彷徨》、《雷雨》、《邊城》、《呼蘭河傳》、《圍城》、中國當(dāng)代詩歌，穆旦、張愛玲。第三組是外國 10 個專題，包括莎士比亞、雨果、托爾斯泰、海明威、卡夫卡、伍爾芙、加繆、里爾克、《百年孤獨》、《等待戈多》。

吳泓專題學(xué)習(xí)沒有固定的模式，整體給人帶來的感覺是師生一起在讀書，“讀整本的書”，而不是只言片語；師生一起在思考，思考閱讀的內(nèi)容，思考閱讀的意義；師生一起形成語言，達(dá)到“精神和言語共生”，這也是吳泓的教育觀?？偨Y(jié)吳泓的專題教育，得出基本的操作程序為：導(dǎo)讀、奠基與拓展（包括泛讀概述、精讀原作、網(wǎng)上研讀）、再讀與深解、選題與寫作、深度體驗。吳泓為學(xué)生提供了“家園網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在這個平臺上既有作者的生平事跡及創(chuàng)作，又有思維挑戰(zhàn)性的評述類文章。在這個平臺上，學(xué)生可以完成“泛讀概述”“網(wǎng)上研讀”的任務(wù)，通過廣泛的閱讀形成批判性的思維。學(xué)生的習(xí)作在“家園網(wǎng)”上完成，師生、生生之間都可以進(jìn)行評論與指正，學(xué)生在互相批改中得到進(jìn)步。最后的深度體驗?zāi)苁箤W(xué)生通過朗誦、表演等形式展現(xiàn)自己在閱讀中得到的感悟，深化學(xué)生的思想。吳泓的課堂具有可操作性，并且使學(xué)生聽說讀寫的能力都得到了全面的發(fā)展。endprint

三、吳泓“讀整本的書”的思想對當(dāng)下語文教學(xué)的啟示

吳泓的實踐為一線教師樹立了榜樣，他自身的學(xué)識及人格魅力也促使其他教師反思自身的不足。引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”對教師與學(xué)生都提出了更高的要求，縱觀語文教育的現(xiàn)狀及吳泓的成功案例，它給我們以下啟示：

（一）提高教師自身素質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”其實對教師有著很高的要求。

首先，教師的閱讀量要充足，閱讀面要廣，只有教師閱讀經(jīng)驗足夠豐富才能給學(xué)生的閱讀提供有效的指導(dǎo)。為了做好《詩經(jīng)》專題，吳泓前后看了姚際恒的《詩經(jīng)通論》、聞一多的《詩經(jīng)研究》、余冠英的《詩經(jīng)選譯》、金啟華的《國風(fēng)今譯》、程俊英的《詩經(jīng)譯注》、褚斌杰主編的《〈詩經(jīng)〉與楚辭》、金性堯的《閑坐說詩經(jīng)》等。報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體上與《詩經(jīng)》相關(guān)的內(nèi)容吳泓也拿來讀，最后選擇出供學(xué)生來讀的材料。為了更好地開展《論語》專題教學(xué)，吳泓先后讀了李澤厚的《論語今讀》、南懷瑾的《論語別裁》、錢遜的《儒學(xué)圣典—〈論語〉》、李長之的《孔子的故事》、朱瑞芬編著的《人生智慧?！凑撜Z〉今讀》，以及《從教〈論語〉說到讀〈論語〉》《讓我們走近孔子》《管窺〈論語〉》等文章。吳泓能夠做到、做好“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”，這與他飽讀詩書的底蘊(yùn)是分不開的。

其次，教師要有自己獨特的思想，對閱讀有自己獨特的見解，對自己的教育工作有自己的獨特感悟。葉圣陶先生說：“自己的方向還沒有定，卻要引導(dǎo)他人；自己從事的事業(yè)的價值還沒有理解，卻要做這項事業(yè)，陶冶他人?！边@也是目前語文教師最缺乏的東西——明確的人生觀和修養(yǎng)功夫。有些語文教師除了教材和教參之外也很少讀“整本的書”，并且缺乏自己的獨特的見解，大部分時候只是在充當(dāng)知識的“搬運(yùn)工”，把從其他地方看到的評論完完整整地搬到學(xué)生面前。這樣的語文教育使學(xué)生感受不到閱讀的魅力，更感受不到通過閱讀帶來的思想升華。引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”，對教師自身來說是很大的挑戰(zhàn)。于漪老師曾說：“胸中有書，目中有人?！敝灰處熢敢鉃榻逃聵I(yè)努力，愿意為了每個孩子的成長助力，才能使我們的語文教育有所改善。

（二）提高“讀整本的書”的可操作性

在實際的語文教學(xué)中像吳泓這樣拋開教材來上課的教師只是少數(shù)，因此“讀整本的書”在教學(xué)實踐中也很難落到實處。20 世紀(jì)，現(xiàn)代語文教育先驅(qū)葉圣陶、蔣伯潛等，已經(jīng)認(rèn)識到了‘文選式教科書的不足，并經(jīng)過對教材的反思提出了‘整本書閱讀的概念。但“近一個世紀(jì)過去了，中學(xué)‘整本書閱讀還處于理念多于實踐的‘口號階段，操作層面的‘整本書閱讀對于多數(shù)一線教師而言還是一個‘新概念。”吳泓能將“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”落實到實處，并取得了較高的成效，這與吳泓自身的文化底蘊(yùn)、敢于挑戰(zhàn)的勇氣及有一套具有操作性的規(guī)劃密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”是一項艱巨又充滿挑戰(zhàn)的工作。一個教師自身的影響力是有限的，雖然吳泓取得了很好的成效，但也不能使得全國的教師都做到如此。語文教師只有通過自身努力，大家一起去做才能使整個教育得到改善。

提高“讀整本的書”的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”可以由部分語文教師先行實踐，漸漸地再啟發(fā)帶動其他教師行動。在學(xué)校的范圍內(nèi)，可以成立閱讀社團(tuán)，由老師和學(xué)生商議共同制訂閱讀專題供學(xué)生選擇。學(xué)生在自身興趣的引導(dǎo)下選擇加入閱讀專題活動，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和閱讀后的寫作。班級內(nèi)部也可成立閱讀小組，同樣的道理，以興趣為學(xué)生選擇的方向標(biāo)在師生共同制訂的閱讀專題中。閱讀的時間分為課內(nèi)和課后，課內(nèi)根據(jù)學(xué)校或班級自身的情況制訂每周的閱讀時間，課內(nèi)盡量不少于每周四小時。這樣的目的是為了既不影響教材的使用，又避免部分教師對“讀整本的書”望而卻步，科學(xué)、合理地引導(dǎo)使學(xué)生“讀整本的書”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。語文教育改革是條漫長又充滿挑戰(zhàn)的路，但結(jié)局的浪漫與美好使我們不能停止前進(jìn)的步伐。

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[6]張小兵，倪 峰.走向操作層面的“整本書閱讀”[J].語文教學(xué)通訊，2016（9）

【作者簡介】李文卿（1992— ），女，漢族，廣西師范大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（責(zé)編 盧建龍）endprint