黃秀芬

【摘 要】本文分析目前高中英語語法教學(xué)中存在的問題，以英語教材中名詞性從句的教學(xué)內(nèi)容為例，提出閱讀文章認(rèn)識語法、對比句子解析語法、模仿例句操練語法和完成練習(xí)鞏固語法的教學(xué)策略，并提出應(yīng)用該策略的操作技巧與注意事項(xiàng)，以期達(dá)到使學(xué)生快速掌握英語語法的學(xué)習(xí)目的。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語語法 名詞性從句

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0131-02

在英語知識體系當(dāng)中，語法歷來都是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，成為學(xué)生建立英語知識結(jié)構(gòu)，提升英語綜合應(yīng)用能力的必要條件。在高中英語學(xué)習(xí)中，部分師生會視英語語法為一項(xiàng)重要任務(wù)。本文結(jié)合名詞性從句的教學(xué)案例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識。

一、通過閱讀文章認(rèn)識語法

高中英語教材的編排設(shè)計(jì)以閱讀為主體，英語知識點(diǎn)都體現(xiàn)在閱讀材料中。在組織學(xué)生進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，先由學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，分析課文，發(fā)現(xiàn)新語法、新知識，增強(qiáng)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的主動性和目標(biāo)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而強(qiáng)化英語語法的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二第一單元 Culture relics 內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生先閱讀教材上 in search of the amber room 部分的內(nèi)容，找出自己認(rèn)為比較特殊的句子，進(jìn)行重點(diǎn)分析。有學(xué)生找出句子，如“Frederick William I. the King of Russia could never have imagined that his greatest gift to the Russian people would have such an amazing history.”有學(xué)生找出的句子是“The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color like honey.”教師把學(xué)生找出來的句子呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言概括句子的特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些句子中還出現(xiàn)了小句子，這些句子在主句中充當(dāng)了不同的成分，有的做賓語，有的做定語。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再對這些句子特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，“這些句子中的小句子在主句中做賓語、定語，都是扮演了一個(gè)名詞的角色，所以叫名詞性從句，名詞性從句是高中英語學(xué)習(xí)中非常重要的語法知識，大家需要把這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)好學(xué)透?！睂W(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)和教師的引導(dǎo)，對名詞性從句有了比較深刻的認(rèn)識。

明確英語閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語語法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地參與英語語法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對英語語法的第一印象，進(jìn)而幫助學(xué)生高效率地記憶語法。

二、通過對比句子解析語法

英語中每一種語法都具有特定的含義，憑借機(jī)械的記憶難以真正掌握語法的正確用法。學(xué)生只有深刻理解各個(gè)語法表達(dá)的意思，才能準(zhǔn)確地應(yīng)用各語法。為了讓學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地把握不同語法的含義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解語法的意義，通過具體例句的比較，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用英語語法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二第一單元 Music 課文時(shí)，教師讓學(xué)生先閱讀課文并掌握內(nèi)容大意，劃出理解存在難度的句子。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含了“非限定性定語從句”的語法知識，有學(xué)生在理解句子 They produced a new record in 1996，which was a celebration of their time as a real band 時(shí)，覺得句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不太容易把握。教師為了幫助學(xué)生理解“非限定性定語從句”這個(gè)知識點(diǎn)，向?qū)W生展示了新的例句：They produced a new record in 1996.It was a celebration of their time as a real band.讓學(xué)生比較兩個(gè)短句子與一個(gè)長句子所表達(dá)的意思，思考兩種表達(dá)方式的異同。學(xué)生觀察思考句子后發(fā)現(xiàn)后面兩個(gè)短句的意思與前面長句的意思相同，只是第一句采用了復(fù)句的形式，句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。在學(xué)生這個(gè)基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考長句中“which was a celebration of their time as a real band.”在句子中的作用，以及“which”在句子中所指代的內(nèi)容。學(xué)生通過比較兩個(gè)簡單句后發(fā)現(xiàn)“which”指的是 a new record，“which”引導(dǎo)的整個(gè)句子是定語從句。然后，教師讓學(xué)生模仿造句，有學(xué)生說：“Water，which is a clear liquid，has many uses.”教師通過學(xué)生模仿造句這一方式檢驗(yàn)學(xué)生完成了對非限定性定語從句的掌握。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對語法知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析，從而發(fā)現(xiàn)語法特點(diǎn)，明確英語語法應(yīng)用需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確的理解語法表達(dá)的意思，從而幫助學(xué)生把握語法的特點(diǎn)，增強(qiáng)英語語法學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，為應(yīng)用語法表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過模仿例句操練語法

常言道：“熟能生巧?！庇⒄Z的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生對英語語法的正確應(yīng)用離不開必要的練習(xí)。在學(xué)生理解了英語語法的意義，明確了語法的用法之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參照例句，模仿寫出類似的句子，盡可能多地給予學(xué)生練習(xí)語法的機(jī)會，使學(xué)生在模仿造句的過程中加深對語法知識的理解，記憶語法的固定結(jié)構(gòu)，掌握語法的應(yīng)用要求，讓學(xué)生在實(shí)操練習(xí)中積累應(yīng)用語法的經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教授人教版高中英語必修二第五單元 Music 時(shí)，為了讓學(xué)生牢固地掌握定語從句這個(gè)語法知識點(diǎn)，教師先通過 PPT 呈現(xiàn)出教材閱讀材料中的一個(gè)例句：Many times in America， bands are formed by high school students who practice their music in someones home. 教師讓學(xué)生觀察例句，并且要求學(xué)生借助上下文推測這句話的意思。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)：“這個(gè)句子中的‘who引導(dǎo)的是一個(gè)定語從句，修飾‘high school students，意思指在某人家中練習(xí)音樂的高中生?！苯處熣f：“who在‘who practice their music in someones home句子中是充當(dāng)主語充分?！痹诮處煹脑敿?xì)解釋下，學(xué)生掌握了句子的基本結(jié)構(gòu)，并嘗試模仿造句。有學(xué)生說：“The girl who helps me learning English is one of my good friends.”還可要求學(xué)生兩兩之間相互造句、檢查、討論，在交流中掌握定語從句的知識。

模仿造句是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語語法的有效方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)，教師通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，促使學(xué)生在模仿中感受語法的應(yīng)用，豐富對英語語法的認(rèn)知和理解，達(dá)到準(zhǔn)確記憶、靈活應(yīng)用語法的目的。

四、通過完成練習(xí)鞏固語法

在英語學(xué)習(xí)中，英語語法是各種英語考試中必不可少的內(nèi)容。為了讓學(xué)生從容地應(yīng)對英語語法的測試，避免語法知識的理解偏差，在學(xué)生掌握了英語語法之后，教師仍然需要引導(dǎo)學(xué)生做一定數(shù)量的練習(xí)，以鞏固英語語法知識。教師通過精心選擇具有代表性的練習(xí)題目，有的放矢地對各知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到使學(xué)生扎實(shí)掌握英語語法知識的目的。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版高中英語必修二第五單元 Music 內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生掌握名詞性從句的知識，教師及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的練習(xí)題目，如將兩個(gè)句子合為一個(gè)句子 Her mother died last year. Her mother was once a teacher. 學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)為“Her mother was once a teacher.”可以作為定語從句修飾“Her mother”，而這句話只是對“Her mother”進(jìn)行補(bǔ)充說明，沒有這句話也不會有太大的影響，所以可以用非限定性定語從句，而且“her mother”屬于人作主語，所以定語從句的引導(dǎo)詞用“who”，即“Her mother，who was once a teacher，died last year.”。教師通過有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂上所學(xué)的語法知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對非限定性定語從句知識點(diǎn)的印象，使學(xué)生學(xué)會靈活的應(yīng)用非限定性定語從句。

英語語法學(xué)習(xí)的最后一環(huán)節(jié)是有針對性地練習(xí)不同形式的題目，幫助學(xué)生有意識地避免應(yīng)用語法時(shí)易出現(xiàn)的錯誤，實(shí)現(xiàn)對英語語法知識的有效記憶和正確使用。

英語語法知識的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動的始終，尤其是在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，其已成為英語測試中必不可少的知識點(diǎn)，也是直接影響學(xué)生英語表達(dá)能力的前提和基礎(chǔ)。因此，教師需要從高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行合理引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高效的英語學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的語法知識，提高英語能力。

（責(zé)編 周偉琳）endprint