林珍

【摘 要】本文分析提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的聽(tīng)課能力的重要性，同時(shí)提出相應(yīng)策略，即先要重視幾分鐘的自學(xué)指導(dǎo)，然后要會(huì)“聽(tīng)”課、聽(tīng)“好”課，并從聽(tīng)懂基本概念和新知識(shí)、聽(tīng)和思并用、學(xué)會(huì)“追”老師、學(xué)會(huì)做筆記以及主動(dòng)參與和善于交流五方面詳述如何“聽(tīng)”課、聽(tīng)“好”課。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 聽(tīng)課能力 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0137-02

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的主陣地，是學(xué)生最直接獲取知識(shí)的主場(chǎng)所，也是學(xué)生參與課堂、體現(xiàn)其主體性的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間每天都在上課，但不意味著都“會(huì)”聽(tīng)課，會(huì)聽(tīng)“好”課。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，要求我們的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、聽(tīng)好每一節(jié)課，比課后瞎摸索更能收到事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)聽(tīng)課、聽(tīng)好課，更多地獲取知識(shí)和能力，就得提高學(xué)生的聽(tīng)課能力。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課能力，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，那么如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的聽(tīng)課能力？

一、重視幾分鐘的自學(xué)指導(dǎo)

新課改后很多教師采用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，往往容易“分心”、“走神”，聽(tīng)著聽(tīng)著就不知道自己的思維跑到哪去了，等收回心神時(shí)，已不知道老師講到哪了，這樣的聽(tīng)課狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，慢慢學(xué)生間就出現(xiàn)了差異性，所以學(xué)生要重視教師設(shè)計(jì)的課堂自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)一般一節(jié)課設(shè)計(jì)一到二個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，每個(gè)5分鐘左右，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知講授前的預(yù)學(xué)。

例如：《垂線段與點(diǎn)到直線的距離》自學(xué)指導(dǎo)。閱讀教材 P98 至 P99 第三自然段，完成下面的問(wèn)題：

（1）用三角尺或量角器畫(huà)已知直線l 的垂線，這樣的垂線能畫(huà)出幾條？

（2）經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線l的垂線，這樣的垂線能畫(huà)出幾條？

（3）什么叫作垂線段？什么叫作斜線段？

學(xué)生根據(jù)教師給出的自學(xué)指導(dǎo)預(yù)學(xué)：1.熟悉本節(jié)課課堂教學(xué)的大致內(nèi)容。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，有助于從整體上把握教學(xué)流程，在教師講完一塊教學(xué)內(nèi)容后，大概知道接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如同進(jìn)入一個(gè)自己設(shè)計(jì)好的熟悉路線，思維就不容易出現(xiàn)“迷路”現(xiàn)象，從而保證聽(tīng)課過(guò)程中的有效性和針對(duì)性。2.明確自己的疑點(diǎn)所在。通過(guò)預(yù)學(xué)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出初步的判斷，明確自己有哪些問(wèn)題是不懂的、不理解的，哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)是有困難的。預(yù)學(xué)時(shí)邊閱讀邊用特定的符號(hào)做標(biāo)記，并在空白處提出自己的疑問(wèn)。上課帶著這些問(wèn)題聽(tīng)課，有目標(biāo)性和針對(duì)性，從而使自己在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)這些疑難點(diǎn)保持高度的精神集中，不僅是自己的思維處于亢奮狀態(tài)，不易開(kāi)小差，也能使預(yù)學(xué)時(shí)弄懂了的知識(shí)，聽(tīng)一遍等于復(fù)習(xí)了一次，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；預(yù)學(xué)時(shí)不懂的，通過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)，即使沒(méi)有馬上聽(tīng)明白，也可以在課堂上有目的地及時(shí)舉手提問(wèn)老師，保證了聽(tīng)課的完整性。

二、會(huì)“聽(tīng)”課，聽(tīng)“好”課

聽(tīng)課不是泛泛去聽(tīng)，有學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這種狀況：感覺(jué)自己聽(tīng)課挺認(rèn)真的，非常專心，但是一到做作業(yè)就差錯(cuò)百出，與其他同學(xué)老有那么一點(diǎn)差距。聽(tīng)課光有專心是不夠的，既需要正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也需要聽(tīng)課能力的，尤其綜合能力較為重要。

（一）搞懂基本概念，聽(tīng)懂新知識(shí)。聽(tīng)課就是要聽(tīng)懂，把知識(shí)的概念或結(jié)論弄明白，把新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系弄明白。掌握舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，搞清概念的由來(lái)，是概念學(xué)習(xí)之本；掌握概念表述的科學(xué)性，是概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聽(tīng)好課就先弄懂三個(gè)：基本概念、基本知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的基本關(guān)系。學(xué)習(xí)基本概念從“為什么”“是什么”“干什么”三個(gè)方面來(lái)思考?！盀槭裁础敝敢鲞@個(gè)概念的必要性和目的性，課本是如何引進(jìn)的；“是什么”指搞清楚概念的組成部分、公式、性質(zhì)等；“干什么”指弄懂概念的用途，如何應(yīng)用。

（二）聽(tīng)和思并用。一邊聽(tīng)課一邊思考，是一種非常有效的聽(tīng)課方法。邊聽(tīng)邊思要求較高，但學(xué)生可以通過(guò)這種方式把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽(tīng)不思考，談不上真正學(xué)到知識(shí)，更談不上思維能力得以提高。學(xué)生可根據(jù)預(yù)學(xué)時(shí)自己質(zhì)疑的方面去思考：老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方，老師是怎么處理教材的，老師講的自己是否聽(tīng)懂了，老師講的方法思路和自己的有什么不同，這些方法的優(yōu)點(diǎn)在哪等，思考過(guò)才能對(duì)未聽(tīng)懂的問(wèn)題及時(shí)舉手提問(wèn)。對(duì)老師的講解、對(duì)同學(xué)的不同看法解法提出質(zhì)疑，是聽(tīng)好課能力的提升。

（三）學(xué)會(huì)“追”老師。課堂上老師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用。老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的，有一環(huán)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)注意聽(tīng)，就影響下一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有時(shí)課后花雙倍的時(shí)間都難以補(bǔ)上。善于“追”老師，看老師是如何做到環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)習(xí)才不易走彎路，學(xué)習(xí)效率才高?！白贰笔裁茨?？（1）“追”老師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，看老師如何引入新課，（下轉(zhuǎn)第144頁(yè)）（上接第137頁(yè)）如何小結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)；（2）“追”老師的板書(shū)。板書(shū)的內(nèi)容往往是本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生整理、復(fù)習(xí)；（3）“追”老師上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)或解題方法，說(shuō)明這是重點(diǎn)或易錯(cuò)的地方；（4）“追”老師的思路。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思想要高度集中，讓自己的思路跟著老師轉(zhuǎn)，老師講到哪，學(xué)生就應(yīng)想到哪，遇到暫時(shí)聽(tīng)不懂的地方，隨手記下來(lái)，以便問(wèn)老師；（5）課后及時(shí)就課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的或有疑問(wèn)的地方追問(wèn)老師，真正做到堂堂清，把知識(shí)學(xué)到手。

（四）學(xué)會(huì)做筆記。“好記性不如爛筆頭”，筆記是一堂課的精髓所在，是日后學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。老師講課，傳遞的信息量是很大的，有時(shí)是與教材無(wú)關(guān)的。不管學(xué)生的記憶力多么強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)速度多么快，也不可能把老師所講的每個(gè)字記下來(lái)，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)做筆記。但有些學(xué)生做筆記，只是簡(jiǎn)單地照抄照搬老師的板書(shū)，老師寫(xiě)什么就抄什么，老師不寫(xiě)就不懂記錄。有些優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得有必要聽(tīng)記的就聽(tīng)記，覺(jué)得對(duì)自己用處不大或已懂了的就不認(rèn)真聽(tīng)記，時(shí)間久了，就會(huì)遺忘一些重要知識(shí)點(diǎn)或解題方法。所以學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中要學(xué)會(huì)聽(tīng)記結(jié)合，只聽(tīng)不記、只記不聽(tīng)都是沒(méi)有處理好聽(tīng)、記的關(guān)系，勢(shì)必影響課堂聽(tīng)課的有效性。學(xué)生只有在聽(tīng)課的過(guò)程中自然而然地做好筆記，而不影響聽(tīng)老師講的時(shí)候，你的筆記才能發(fā)揮最大用處。那么根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做筆記，記什么，怎么記？（1）記老師板書(shū)的提綱、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；（2）記與自己預(yù)學(xué)時(shí)的理解有矛盾的內(nèi)容；（3）記老師所講的重要內(nèi)容和典型題、易錯(cuò)題。還有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和典型題所采用的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法；（4）記老師另行補(bǔ)充的拓展內(nèi)容；（5）記易錯(cuò)、易混淆或一知半解的內(nèi)容；（6）記老師課堂上提出的新問(wèn)題、新想法。可能有學(xué)生會(huì)覺(jué)得記那么多的東西，自己會(huì)弄亂，筆記是做給自己看的，所以可以根據(jù)需要采用不同符號(hào)“*”、“——”等來(lái)做筆記，要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分類表示。有時(shí)學(xué)生在課堂上難免會(huì)遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題，就此苦苦思索想把它弄懂，這樣就耽誤了后面的聽(tīng)課，同時(shí)積累了更多的疑問(wèn)。如果在聽(tīng)課過(guò)程中遇到問(wèn)題馬上做好標(biāo)記，先越過(guò)去，緊跟老師的思路往后聽(tīng)，有時(shí)聽(tīng)懂了后面的內(nèi)容，前面出現(xiàn)的疑問(wèn)也會(huì)迎刃而解。

（五）主動(dòng)參與，善于交流。學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程也是學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間交流探討的過(guò)程。首先學(xué)生要大膽參與課堂，學(xué)生與教師、同學(xué)的交流越充分，越有利于提高自己的聽(tīng)課能力和效率。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)爭(zhēng)取各種練習(xí)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)上臺(tái)板演，做實(shí)驗(yàn)，舉手發(fā)言，積極回答老師的提問(wèn)，反問(wèn)老師和同學(xué)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中有關(guān)的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。課堂聽(tīng)課一定要主動(dòng)參與，主動(dòng)去學(xué)，隨老師的步伐走，不僅提高了課堂專注力，也提高了聽(tīng)課能力，聽(tīng)課效果才會(huì)好。

總而言之，學(xué)生的聽(tīng)課能力的提高在數(shù)學(xué)課堂上顯得尤為重要，聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)課能力的高低決定了其課堂吸收知識(shí)的容量，學(xué)生能否把握和利用好課堂 40 分鐘，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)以及教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱愛(ài)兵.學(xué)生聽(tīng)課能力的培養(yǎng)[J].新課程：教師版，2005（12）

【作者簡(jiǎn)介】林 珍（1982— ），女，漢族，廣西賀州昭平縣人，廣西欽州市合浦師范學(xué)校講師。

（責(zé)編 羅汝君）endprint