黃忠

【摘 要】本文論述突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生主動參與到各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 教學(xué)策略 能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0147-03

新課標(biāo)改革提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上處于主體的地位，而教師只是起主導(dǎo)的作用，從而改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。新課改要求，學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)新的實(shí)踐精神，具有收集和處理問題的能力。這要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂上的每一個活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與探究活動中，通過思考與交流獲得知識。在這個過程中，教師重要的是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“說”“做”“思”“寫”“編”“練”的能力。

一、說

“說”，就是要學(xué)生“動口說”。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。問題即思維，一切探究、發(fā)展和創(chuàng)新都是圍繞問題來展開。要使學(xué)生敢“動口說”，教師在平時(shí)的教學(xué)活動中就要注重學(xué)生“動口說”的訓(xùn)練。要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，在預(yù)習(xí)前提供給學(xué)生，讓學(xué)生去思考與交流，并在交流中發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)他們問題意識，讓學(xué)生帶著問題來上課，使其敢于提問題。例如在 Fe（OH）2 的制備實(shí)驗(yàn)中，由于 Fe（OH）2 在空氣中極易被氧化，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象與理論闡述的現(xiàn)象不相同，很多學(xué)生就會因此而產(chǎn)生疑問。此時(shí)，筆者讓同學(xué)們分組交流、討論，引導(dǎo)他們對發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原理、氫氧化亞鐵的性質(zhì)和氫氧化鐵制備過程進(jìn)行分析，查找原因，解決問題。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)延伸，使學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)過的知識，從實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)裝置等方面對 Fe（OH）2 的制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。又如在進(jìn)行“Fe2+ 和 Fe3+ 的相互轉(zhuǎn)化條件”教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)態(tài)觀出發(fā)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)知識，進(jìn)行分組討論。之后，教師針對學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)：雙氧水、氯水、水、硝酸、酸性高錳酸鉀等較強(qiáng)氧化劑均可將 Fe2+ 氧化為 Fe3+，同樣地，F(xiàn)e、Cu、Zn、S2-、I-、SO32- 等還原劑均能將 Fe3+ 轉(zhuǎn)化為 Fe2+ ，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證結(jié)論。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己意見和看法的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、做

“做”，就是要求學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，大多是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法去驗(yàn)證理論，因此許多教材中的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。新課改后，將許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中動手實(shí)驗(yàn)，在探究中獲得知識，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，重點(diǎn)突出“做”。例如在學(xué)習(xí)《原電池》一節(jié)中，為了讓學(xué)生動手多做實(shí)驗(yàn)，筆者將原電池的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一系列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一步一步地完成實(shí)驗(yàn)，以便更好地理解和掌握原電池的原理。這一系列實(shí)驗(yàn)如下：

（1）分別把鋅片和銅片放到稀硫酸溶液中；

（2）用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來放到硫酸溶液中；

（3）用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來放到酒精溶液中；

（4）用導(dǎo)線把兩個鋅片連接起來放到硫酸溶液中；

（5）用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來放到硫酸銅溶液中。

在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生先預(yù)測可能看到的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)初中學(xué)到的相關(guān)知識和課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容獲得的知識，預(yù)測了上面五種實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和思考問題，尋找構(gòu)成原電池的條件，探究原電池的工作原理。

又如在《二氧化硫》一節(jié)教學(xué)中，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題：“將二氧化硫分別通入 BaCl2 溶液和 Ba（OH）2 溶液中，會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？”學(xué)生都能根據(jù)學(xué)過的有關(guān)知識分析得出會有白色沉淀產(chǎn)生（BaSO3 是白色沉淀）。為了驗(yàn)證分析結(jié)果，筆者讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)觀察到有白色沉淀產(chǎn)生，與他們分析得到的結(jié)論一樣，獲得成就感，從而更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，更加積極地去做實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)得的知識也記得更深更牢，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)新能力。

三、思

“思”，就是要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中善于動腦思考問題。古人曰：“學(xué)而不思罔，思而不學(xué)殆?！鼻谟谒伎际橇己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣之一，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、善于思考，不斷提高學(xué)生思維能力是教學(xué)中的重中之重。因此在教學(xué)活動過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，使問題由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，在《鋁的重要化合物》一節(jié)教學(xué)中，關(guān)于 Al（OH）3 制備的教學(xué)活動，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按課本直接講解，“在 Al2（SO4）3 溶液中，滴加氨水”……邊試驗(yàn)邊講解。筆者卻不這樣，為了讓學(xué)生動腦思考，用研究性學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，提出三個問題讓學(xué)生思考：

（1）實(shí)驗(yàn)室常用可溶性的鐵鹽和NaOH 溶液反應(yīng)來制備 Fe（OH）3，能否用可溶性的鋁鹽和 NaOH 溶液反應(yīng)來制備 Al（OH）3？若能，請完成實(shí)驗(yàn)，若不能，請說明理由。

（2）根據(jù)你所學(xué)的知識，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)室制備 Al（OH）3 的最佳方案，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

（3）通過 Al（OH）3 制備的方法可以總結(jié)出 Al（OH）3 有什么特殊的性質(zhì)？

這些問題逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步步遞進(jìn)思考。在課堂上學(xué)生之間師生之間互相提問，互相回答，互相討論，互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。

又如在《二氧化硫》一節(jié)教學(xué)中，筆者提出了一個教材上沒有的能提升學(xué)生思考能力的問題：“向相同濃度的澄清石灰水溶液中，分別通入同速率的 SO2和 CO2 ，哪一個產(chǎn)生渾濁的速度更快？原因是什么？”筆者引導(dǎo)學(xué)生從離子濃度大小、SO2 和 CO2 在水中溶解度的大小、SO2 和 CO2 與水反應(yīng)后生成的生成物的酸性強(qiáng)弱等因素進(jìn)行分析、討論，得出答案，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。通過這樣促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。endprint

四、寫

“寫”，就是要求學(xué)生動手寫。俗話說“好記性不如爛筆頭”，充分說明了學(xué)生寫的重要性。具體怎么做呢？一是課堂上寫，記重點(diǎn)難點(diǎn)和解題方法；二是課后寫，學(xué)生學(xué)完一個章節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生自己總結(jié)知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力。如《非金屬及化合物——氮》這一節(jié)，內(nèi)容繁多，知識分散，不易記憶和掌握，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從元素觀、變化觀、分類觀、實(shí)驗(yàn)觀和計(jì)量觀等化學(xué)核心觀對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把總結(jié)寫在本子上。在檢查中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)把本節(jié)的知識歸納寫成五個“三”：

1.N2 的三個性質(zhì)

（1）N2 在高溫高壓和催化作用下跟 H2 合成 NH3；

（2）N2 在放電的條件下與 O2 反應(yīng)生成 NO；

（3）N2 在點(diǎn)燃的條件下與 Mg 反應(yīng)生成 Mg3N2。

2.NH3 的三個重要性質(zhì)

（1）極易溶于水，其水溶液顯堿性；

（2）與酸反應(yīng)生成可溶性的銨鹽；

（3）在催化劑作用下氧化生成一氧化氮。

3.由 NH3 制備 HNO3 三個步驟

（1）氨的催化氧化生成一氧化氮；

（2）一氧化氮氧化成二氧化氮；

（3）二氧化氮吸收生成硝酸。

4.三種氣體的制備方法

（1）NH3 的制備方法：用消石灰與NH4Cl固體混合加熱；

（2）NO2 的制備方法：用濃硝酸與金屬銅反應(yīng)；

（3）NO 的制備方法：用稀硝酸與金屬銅反應(yīng)。

5.三種氣體的有關(guān)計(jì)算

（1）NO2 通入水中的有關(guān)計(jì)算；

（2）NO2 與 O2 混合氣體通入水中的有關(guān)計(jì)算；

（3）NO 與 O2 混合氣體通入水中的有關(guān)計(jì)算。

又如，有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的重要內(nèi)容，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)《烴》和《烴的衍生物》后，有的學(xué)生把它們之間的關(guān)聯(lián)總結(jié)寫成如下：

烴→鹵代烴→醇→醛→ 酸→酯

然后用具體的物質(zhì)，并通過反應(yīng)的化學(xué)方程式來表示上述變化過程，這樣既能總結(jié)出有機(jī)物之間的變化規(guī)律，又能鞏固有機(jī)化學(xué)方程式的書寫方法。

通過這樣歸納和寫小結(jié)，把有關(guān)聯(lián)的知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，總結(jié)出規(guī)律性的知識，拓寬思路。如此學(xué)生每寫完一個章節(jié)，心里就有一個“譜”。

五、編

“編”，就是要求學(xué)生每學(xué)完一章內(nèi)容后，通過課外練習(xí)和質(zhì)量檢測，發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點(diǎn)上存在的欠缺和易錯點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己在每個專題中編 2 至 3 題自己認(rèn)為最有價(jià)值和自己急需解決問題的題目，由各學(xué)習(xí)小組和科代表組合起來，經(jīng)過教師審核，編成本班的章節(jié)練習(xí)題，供全班同學(xué)使用。這些題目來自于同學(xué)，符合同學(xué)們的實(shí)際需求。如在《配制一定物質(zhì)的量濃度溶液》專題中，有同學(xué)編了這樣一個題：

實(shí)驗(yàn)中需用 0.2 mol/L 的 Na2CO3 溶液 480 mL，配制時(shí)應(yīng)用托盤天平稱量的 Na2CO3 質(zhì)量為：

A.9.54 g B.10.6 g

C.9.5 g D.10.60 g

此題表面上看考查物質(zhì)的量的計(jì)算，但同時(shí)也考查了容量瓶的規(guī)格和托盤天平的使用等，是一個有代表性的試題。這樣既能調(diào)動每個同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又能解答來自不同層次同學(xué)需要解決的問題。

六、練

“練”，就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同方式的練習(xí)，以提高他們的解題能力。在教學(xué)中除了課內(nèi)訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生的課外實(shí)踐鍛煉。不但要訓(xùn)練學(xué)生的順向思維、集中思維、單向思維，而且還要訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和立體思維。訓(xùn)練中注意一題多變和一題多解。例如有一個試題：“將少量氯氣通入 FeBr2 溶液中，寫出反應(yīng)的離子方程式?！痹谟?xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，此題可變?yōu)椋孩賹⒆懔柯葰馔ㄈ?FeBr2 溶液中；②將少量氯氣通入 FeI2 溶液中；③將足量氯氣通入 FeI2 溶液中。一個題目的變化可以寫出四種不同的離子方程式，得出四種不同的答案。通過一題多變的訓(xùn)練，既能鞏固重點(diǎn)知識，又能拓寬學(xué)生的思維和提升學(xué)生（下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第148頁）的能力。又如試題：“將 20 mL 的 H2S 與 20 mL 的 O2 混合后點(diǎn)燃充分反應(yīng)，在相同條件下可得到多少 mL 的 SO2？”（答案：10 mL）

此題可以有四種解題方法：①分步解法；②得失電子法；③原子守恒法；④反應(yīng)方程式法（通過寫出反應(yīng)的方程式，直接得到 SO2 的體積）。通過一題多解的訓(xùn)練，既能拓寬學(xué)生的解題思路，又能提高學(xué)生的整體思維能力。教師要鼓勵學(xué)生，在平時(shí)訓(xùn)練要會使用多種解題方法，然后通過對比找出最佳的方法。有一些化學(xué)問題，若從問題的出現(xiàn)的先后順序覓其答案，往往受到思維定式的影響，而難以求解，反之，若逆向思考求索，可使問題迎刃而解。要想靈活解決問題、提高解決問題的能力，就要在平時(shí)多讓學(xué)生動手練，這是重要的教學(xué)手段之一。

在化學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生全方位“動”起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐利平.高中化學(xué)教學(xué)“動”態(tài)課堂思考[J].中學(xué)生數(shù)理化，2013（8）

[2]楊俱樂.化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1991（4）

[3]陳秋萍.化學(xué)學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].陜西教育（教學(xué)），2007（6）

（責(zé)編 盧建龍）endprint