中學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳德江

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求越來越高。在該社會環(huán)境中，教育界必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)科目作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生思維能力的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

教師在數(shù)學(xué)課堂中，需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用互動(dòng)教學(xué)策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，在提高課堂效率的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維缺失原因

在大數(shù)據(jù)時(shí)代中，人們每天面臨的數(shù)據(jù)訊息越來越多。由于中學(xué)生社會閱歷不豐富，對訊息的分辨能力不強(qiáng)，當(dāng)獲取訊息的渠道更加豐富時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力將不斷減弱，缺少創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力減弱。當(dāng)前很多教師過于依賴互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)，其創(chuàng)造性能力也越來越弱。雖然我國在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)取得了一定成績，但是依然不存在很多不足之處。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有70%的中學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新難度較高。主要原因?yàn)椋寒?dāng)前的中學(xué)教學(xué)模式十分重視考試成績，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)中學(xué)以升學(xué)率為考核學(xué)生的唯一指標(biāo)時(shí)，會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使創(chuàng)造性思維被受到壓抑。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生過于依賴教師，失去了獨(dú)立思考的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)如今被廣泛運(yùn)用于社會生產(chǎn)中，將信息技術(shù)引入教學(xué)體系中，能夠使課堂更具豐富性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)課堂時(shí)，能把抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具象化，使學(xué)生更好地掌握理科推導(dǎo)知識，增強(qiáng)對知識的記憶能力[1]。

二、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

近年來，在科技的高速發(fā)展下，各行各業(yè)的競爭已經(jīng)由傳統(tǒng)的技術(shù)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦母咚刭|(zhì)人才競爭，因此創(chuàng)造性人才成為了企業(yè)的重要策略。創(chuàng)造性人才能為企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。相比于西方發(fā)達(dá)國家，就創(chuàng)造能力而言，我國還處在弱勢地位。為了促進(jìn)我國的高速發(fā)展，我國應(yīng)創(chuàng)造更多的產(chǎn)品，而非單純地制造產(chǎn)品。 學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力具有密切聯(lián)系，前者能為后者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生處于小學(xué)、中學(xué)期間創(chuàng)造性思維才剛建立。我國人口眾多，在很多行業(yè)中并不缺少人才，但是缺少創(chuàng)新型人才。隨著我國大學(xué)畢業(yè)人數(shù)越來越多，就業(yè)崗位的競爭越來越激烈，為了能更好地在社會上發(fā)展，學(xué)生必須具備創(chuàng)新理念，才能更好地滿足企業(yè)地需求。因此創(chuàng)造性思維是當(dāng)前企業(yè)對高素質(zhì)人才的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。從中學(xué)課程體系的層面來考量，數(shù)學(xué)學(xué)科極利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在上課期間學(xué)生需要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷思考，在思考期間需要回顧相關(guān)知識點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此能更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展[2]。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式

1、正確認(rèn)識中學(xué)數(shù)學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。不同于其他課程，初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有抽象特征，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。某些學(xué)生在進(jìn)入初中后，對數(shù)學(xué)課程不感興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不斷下降。數(shù)學(xué)教師通過在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)性，可以及時(shí)了解學(xué)生對課程的吸收情況，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生不理解的知識點(diǎn)后，可以對這些知識點(diǎn)展開更詳細(xì)地講解，使學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)知識體系，在提高數(shù)學(xué)課堂效率的過程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只教授數(shù)學(xué)知識，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考，當(dāng)學(xué)生掌握多樣化地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略后，能將方法論運(yùn)用于其他課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新思維建立于創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具備豐富的數(shù)學(xué)知識體系。數(shù)學(xué)課程一門邏輯緊密的科目，能潛移默化地影響學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生在掌握學(xué)術(shù)知識的基礎(chǔ)上具備縝密的思維，從而在未來學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

2、改進(jìn)教學(xué)理念。為了提供給學(xué)生更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新改善教學(xué)模式，同時(shí)遵循新課程教學(xué)原則，為班級創(chuàng)設(shè)和諧良好的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，圍繞中學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)任“引導(dǎo)者”的角色，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，而不是直接告訴學(xué)生答案，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生大膽表達(dá)對數(shù)學(xué)問題的見解。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上意識到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的趣味性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的，通過構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)框架，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程互動(dòng)期間，應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”原則，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，采取多維度模式制定教學(xué)目標(biāo)，使互動(dòng)任務(wù)更具合理性。在數(shù)學(xué)問題提問期間，考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。如：在“冪的乘方”章節(jié)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提前準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教案，在講解完計(jì)算方法后，要求學(xué)生練習(xí)課后題目，隨后公布正確答案，讓同學(xué)互相批改，并且說明對方的正確率。對于錯(cuò)誤率較高的題目，數(shù)學(xué)教師應(yīng)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，在小組討論過程中，學(xué)生能夠按照個(gè)人對知識點(diǎn)的理解，去交流數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，而且能夠?yàn)榘嗉墵I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在提問過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確“表揚(yáng)”的重要性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師應(yīng)為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在“以人為本”的教學(xué)原則下，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 高曉明，李霓，洪松林.高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式初探[J].時(shí)代金融，2016，（35）：359+363.

[2] 鐘曉彬.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在探究式初中物理課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2003.endprint