幼兒動手能力在游戲活動中的培養(yǎng)

禹蕾

摘要：培養(yǎng)幼兒的動手能力是幼兒教育工作中重要的一項，因幼兒的年齡特點，幼兒對新鮮的事物有極強(qiáng)好奇心，對所有新奇的事物都有探索動手的想法。幼兒教育工作者可在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力，提升幼兒的動手學(xué)習(xí)效果。本文主要研究如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力，希望本文能為廣大幼教工作者在實際教學(xué)中提供實質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼教工作；培養(yǎng)；動手能力；游戲活動

精力充沛、好動、好奇心強(qiáng)都是幼兒的生理特點。丹麥生理學(xué)家亨利克·達(dá)姆曾表示：3歲之前是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣及動手能力的重要時期[1]。但幼兒的家長們害怕幼兒們用手接觸危險的東西造成傷害，比如家中的插排、電氣、玻璃杯等物品。會限制幼兒們的活動范圍及動作，雖然讓幼兒遠(yuǎn)離危險不去觸碰危險物品的做法是正確的，但是某些程度上也限制了幼兒的動手能力，錯過了培養(yǎng)幼兒動手能力的“黃金期”

[2]。游戲活動對幼兒來說有著極強(qiáng)的吸引力，幼兒教師可以通過學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)幼兒的動手能力如：繪畫、搭積木等游戲活動都可以增強(qiáng)幼兒手指的活動，達(dá)到：“手腦并用”的教學(xué)效果。下文將主要從游戲活動對幼兒動手能力提升的意義及實現(xiàn)提升游戲活動教學(xué)效果的具體措施，兩個方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、游戲活動對幼兒動手能力提升的意義

總所周知，游戲?qū)﹂_發(fā)幼兒智力有明顯的幫助。同時游戲活動也能提升幼兒的動手能力及實踐能力。因幼兒對新鮮的食物都充滿好奇，也樂于用手接觸新奇的食物。游戲活動能滿足幼兒動手的欲望，也能讓幼兒在游戲活動中獲得樂趣。尤其對于性格內(nèi)向、不愿意與外界進(jìn)行交流的幼兒，通過游戲活動能與更多小朋友進(jìn)行接觸，在游戲中獲得榮譽(yù)感。能提升內(nèi)向幼兒與外界交涉的能力。游戲活動有極強(qiáng)的趣味性，會吸引幼兒參與其中。游戲一定是需要動腦思考，動手操作的、讓幼兒在游戲的過程中，積極參與動手實踐。游戲之所以能吸引幼兒，是因為游戲本身有些幼兒所不了解的知識或經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒對新鮮事物的探索欲望。刺激幼兒動手操作的同時讓幼兒與其它小朋友進(jìn)行溝通與接觸。幼兒在家中經(jīng)常會被家長限制觸碰各類物品，家長的行為雖然能讓幼兒原理危險但也減少了幼兒動手實踐的機(jī)會，游戲活動則為幼兒提供了更多動手的機(jī)會。

二、實現(xiàn)提升游戲活動教學(xué)效果的具體措施

1、實現(xiàn)游戲情境生活化。幼師在設(shè)計游戲活動時，不僅要考慮到游戲活動的趣味性，還要考慮到游戲是否能讓幼兒理解。幼師們可以依照“生活”教育，將生活中的細(xì)節(jié)融入游戲活動中，讓設(shè)計出的游戲活動更貼近幼兒們的生活，有一種“親切感”，在設(shè)計游戲內(nèi)容、形式時一定要讓幼兒在游戲中獲得一定的知識[3]。設(shè)計時幼師一定要用幼兒在生活中接觸的事情做素材、用幼兒聽得懂的規(guī)則進(jìn)行，游戲活動的一切設(shè)定都不可太過想象化，而脫離生活。要想設(shè)計出一款受幼兒歡迎的游戲，就一定要根據(jù)幼兒的年齡特點及生理特點，只有貼近生活的游戲設(shè)定，才能達(dá)到原本的教育效果。

2、在游戲活動中注入情感教育。游戲活動的開展形式眾多，如果能將親屬的關(guān)愛融入在游戲中，一定會讓幼兒感覺溫暖又熟悉，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員都是幼兒所熟悉的，家人給予幼兒的關(guān)愛無處不在，幼兒對自己的家庭成員也最為親近，如果能在游戲活動中讓幼兒扮演家庭成員，小朋友們一定相親相愛“和睦相處”。在這種溫馨的游戲氛圍下，幼兒們能得到家庭溫暖的同時還能讓幼兒感覺到“安全”，這種模擬家庭成員的游戲，就屬于“情感教育”的一種。教師想了解幼兒的世界，成為幼兒的好朋友，就一定要融入游戲當(dāng)中，與幼兒們一同游戲不僅能拉近師生間的距離，還能讓幼兒與家人更親密，只有幼兒融入幼兒才能對幼兒更好的進(jìn)行引導(dǎo)，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)效果。

3、體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。游戲活動具有較強(qiáng)的趣味性，幼兒如果能融入游戲中，就一定會在游戲中收獲快樂。幼兒與成人的思維方式不一樣，幼兒活力充沛易被新奇事物所吸引，但是邏輯能力較差，如果幼師在游戲過程中對游戲情節(jié)過多的進(jìn)行干預(yù)，就使游戲變得“成人化”，忽略了幼兒們的感受，幼兒教師則成為了游戲中的“主體”[4]。剝奪了幼兒獲得快樂，獨立思考的權(quán)力，幼兒們“循規(guī)蹈矩”的跟著教師的思維完成游戲，幼兒不但未體會到游戲中的快樂，還會讓幼兒覺得乏味，久而久之幼兒就不愛與幼兒教師一起游戲。幼師在游戲過程中一定不要撼動幼兒的“主導(dǎo)地位”，幼師可以作為參與者與引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)的方式讓幼兒通過思考及動手實踐完成游戲，讓幼兒通過自己的力量完成游戲活動，這樣不僅能讓幼兒體會出游戲的樂趣，還能激發(fā)幼兒的“自豪感”，“滿足感”，以此提升幼兒的自信心，讓內(nèi)向的幼兒更樂于與外界接觸[5]。因此，游戲設(shè)計和實施的過程一定要緊緊圍繞著幼兒，游戲內(nèi)容的選擇也應(yīng)當(dāng)以激發(fā)幼兒興趣為中心，充分調(diào)動起幼兒的積極性，進(jìn)而更好地培養(yǎng)幼兒的動手能力。

三、結(jié)語

喜愛游戲是幼兒的天性，幼兒能在游戲中獲得樂趣。通過游戲不僅能鍛煉幼兒的思維能力和動手操作能力，更能幫助性格內(nèi)向的幼兒，增加幼兒的自信心，和與小朋友接觸的機(jī)會。通過游戲活動更能激發(fā)幼兒動手實踐的欲望，幼師在游戲過程中一定要突出“幼兒為主導(dǎo)”的地位，做好整個游戲的引導(dǎo)者，設(shè)計游戲時一定要貼近幼兒的生活，讓幼兒對游戲有一種自然的“親切感”，還要在游戲活動中注入情感教育，幼師可以加入到游戲中，融入到幼兒集體中，這樣不僅可以拉近幼兒與教師的距離，還能讓教師更加了解幼兒的想法，設(shè)計出更受小朋友歡迎的游戲。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙聰麗. 基于游戲活動視角下幼兒動手能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教師版， 2016（30）：79-79.

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[3] 鞠慶平. 以生活區(qū)游戲為載體 培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（52）：283-284.

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