林彥

摘要：兒童對于美術(shù)的理解不僅僅是成人所認(rèn)為的那樣，只是一些簡單的線條或是奇形怪狀的涂鴉，而是兒童想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。在幼兒園教師對幼兒的教育過程中，美術(shù)繪畫是最能體現(xiàn)幼兒無與倫比的創(chuàng)造力與想象力的教育活動，它能夠讓幼兒充分的自由發(fā)揮，有利于兒童創(chuàng)造思想與想象空間的發(fā)展。因此，如何讓幼兒保持對創(chuàng)造作品的積極性，是眾多幼兒園教師所要思考的一個問題，既要正確的引導(dǎo)幼兒走向正確的創(chuàng)作道路，也要保證幼兒對繪畫技能的熱愛程度。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；創(chuàng)造；積極性

幼兒園通過美術(shù)活動來教授給幼兒最簡單，最基礎(chǔ)的繪畫知識與技能，同時還需要誘導(dǎo)、觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。但是目前普遍幼兒園在教學(xué)方法的認(rèn)知上出現(xiàn)了一定的偏差，他們過于重視基本繪畫技能，從而導(dǎo)致兒童在創(chuàng)造力和想象力方面出現(xiàn)不足，這一問題在大多數(shù)幼兒園當(dāng)中普遍存在。在教師傳授幼兒繪畫技能的過程中，大多數(shù)教師習(xí)慣性的將成人的審美與評判標(biāo)準(zhǔn)自然而然的帶入到幼兒教學(xué)中，他們將繪畫內(nèi)容與實際參照物進(jìn)行對比，認(rèn)為更接近現(xiàn)實的畫作為優(yōu)秀作品，認(rèn)為那些造型與內(nèi)容奇特的兒童畫為劣質(zhì)作品，根本無法與現(xiàn)實產(chǎn)生任何聯(lián)系。教師們這種習(xí)慣性的認(rèn)知很容易扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致幼兒對繪畫失去興趣與信心[1]。

一、為幼兒營造有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒的創(chuàng)造性思維想要得到更好的鍛煉，需要可以自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教師需要讓幼兒對你產(chǎn)生信任，這樣可以為幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展?fàn)I造一個充滿創(chuàng)新性與靈活性的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，可以更容易的調(diào)動幼兒創(chuàng)造的積極性，讓幼兒成為這片天地的決策者，盡情的發(fā)揮自己的想象力，讓孩子們在一種歡快、靈動的環(huán)境中自由的發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。

二、基于“體驗、接近、因果”思維形成培養(yǎng)幼兒的想象力

創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是幼兒的想象力，如果幼兒缺乏想象力，那么就意味著幼兒在未來的道路上將面臨著創(chuàng)作靈感的缺失。幼兒從認(rèn)知事物開始，這個階段是想象力發(fā)展最為快速的時期，通常在這個時候幼兒對新鮮實物的好奇，讓他們具備更加豐富的想象力，想象力是幼兒從現(xiàn)實中認(rèn)知事物的基本手段，一切的作品都是通過創(chuàng)新性的思維來完成的。想象力其實就是幼兒通過對事物的基本認(rèn)知所產(chǎn)生的發(fā)散性思維，這種思維的形成包括三個方面：體驗、接近、因果。

幼兒教師根據(jù)以上三個方面對幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)。比如：在日常生活中給幼兒講些童話故事，這時幼兒會在自己內(nèi)心描繪出你所敘述的人物形象；或者幼兒教師展示一個畫面，讓幼兒去自由的想象接下來可能發(fā)生的事情。然后讓幼兒談?wù)勛约寒?dāng)時的想法，說出為什么會這樣認(rèn)為事情的發(fā)展，最后對幼兒的想象力表示肯定的態(tài)度，鼓勵幼兒在今后的學(xué)習(xí)中積極的去表現(xiàn)、去創(chuàng)新。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，積極鼓勵，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作積極性

幼兒園教師在傳授幼兒繪畫技藝過程中，要讓幼兒知道他們每個人都是與眾不同的，每個人都具有無與倫比的創(chuàng)造力與想象力，這不是少數(shù)天才所特有的能力，而是許多人所共有的，教師應(yīng)該在幼兒創(chuàng)作過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒主動地去創(chuàng)作，激發(fā)孩子們對于繪畫方面的積極性。教師的態(tài)度在很大程度上會影響幼兒對創(chuàng)作的態(tài)度，這里有一個明顯的例子來表明：在一次幼兒園所舉行的《我心目中的大樹》活動中，有教師帶領(lǐng)幼兒到野外去觀察大樹的基本形態(tài)，然后回到幼兒園，教師讓幼兒在黑板上畫出自己所看到的大樹的樹皮紋路，沒過多久，黑板上畫滿了五顏六色的、各種形態(tài)的樹皮紋路，隨后幼兒教師說：“現(xiàn)在，我要把孩子們畫在黑板上的紋路統(tǒng)一畫進(jìn)我所畫的大樹之中”。不一會，小朋友們所描繪的大樹紋路全都集中到她所畫的樹干上面。孩子們看到后都表現(xiàn)的很興奮，只是有一個幼兒舉手提問：“老師，為什么沒有我畫的大樹樹干的線條呢？”對于孩子的問題，這名教師只是隨口說道：“我們可以下次繪畫的之后再加入你所畫的內(nèi)容?！闭f完就接著講課，但是這名教師沒有看到幼兒臉上明顯表現(xiàn)出的失望，并且在以后教師所教授的課程中，這名幼兒很長一段時間沒有表現(xiàn)出之前的積極性。其實小孩子的想法很單純，她只是想和其他幼兒一樣讓自己的作品被老師所認(rèn)可，所以她才會提出自己的想法，但是教師卻沒有理會，這會對幼兒以后創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響，嚴(yán)重的打擊幼兒的積極性。

四、給予充分理解，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造

幼兒繪畫的特點主要以創(chuàng)造力和想象力為主，因此，幼兒的美術(shù)課程中更加注重幼兒的自由發(fā)揮。從幼兒對繪畫的認(rèn)知來看，這個時候幼兒處于向?qū)L畫理解逐漸定性方面的過度時期，這個時候幼兒作品，內(nèi)容大部分取決于幼兒對事物的想象，他們并不在乎所畫的是否符合現(xiàn)實中的大小比例和邏輯關(guān)系，但是與一開始的“線條式”繪畫相比，已經(jīng)體現(xiàn)出幼兒對事物有著自己獨特的認(rèn)知與理解。他們?nèi)绻嬜约赫J(rèn)為的房子，可能還會畫入房間里存在的人，有些立體的實物甚至被畫在平面的世界里，這些作品在成年人眼中是不符合常理的，違反了人們對事物的認(rèn)知，但是充分的體現(xiàn)出幼兒看待事物獨特的眼光以及非凡的想象能力，如果這些不被長輩們所理解，這會在無形中扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

五、引導(dǎo)與激勵幼兒從自己的角度去看待事物，培養(yǎng)思維的獨立性和批判性

幼兒心中對美好事物的向往是保證他們創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在孩童時期，幼兒的創(chuàng)造性思維普遍不會受到大眾的影響，所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性就要鼓勵幼兒在看待事物方面去另辟蹊徑。因此，在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)與激勵幼兒從自己的角度去看待事物，保持發(fā)散性思維的獨立性，同時在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中加入對事物批判性的培養(yǎng)。正如每個人對同一件事都有著自己不同的看法，幼兒也是一樣的，他們對自己以及別人的作品都有著與眾不同的看法。很可能在我們成年人眼中邏輯混亂的作品，會被小朋友們認(rèn)為是獨一無二的佳作，那些在我們看來完全是涂鴉式的線條有著孩子們對事物的美好憧憬。相比于一味的否定來說，幼兒們更加希望成年人能夠仔細(xì)的聽他們闡述這些畫面所具有的意義。所以，對于一個幼兒教師來說，決不能因為你看不懂或者不認(rèn)同來一味的否定孩子們的創(chuàng)作成果，更不能對他們的奇思妙想進(jìn)行批判，嘲諷。對于你所不能理解的作品，要積極地、耐心的與孩子們溝通，仔細(xì)傾聽孩子們所想象中的情景，只有在這樣充滿靈動、生機(jī)、自由與活力的空間里，幼兒們的創(chuàng)造力與想象力才能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

對幼兒所創(chuàng)作的作品給出自己的意見，是對幼兒創(chuàng)造力的肯定，也可以引導(dǎo)幼兒對美術(shù)繪畫方面的興趣，激發(fā)幼兒對新鮮事物產(chǎn)生自己與眾不同的看法，同時激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感。幼兒教師平時也要將其他小朋友的作品展示出來，并且引導(dǎo)幼兒從自身的角度去評價這些作品，讓他們從中學(xué)習(xí)值得借鑒的地方，有利于幼兒在繪畫創(chuàng)作方面的發(fā)展。

六、結(jié)語

幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展是需要教師去認(rèn)真引導(dǎo)的，我們要從小培養(yǎng)，不要忽視幼兒的想象力，努力創(chuàng)造一個自由、輕松地學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒們按照自己的想法，用心去繪畫創(chuàng)作，這樣可以更好的發(fā)揮出孩子們的創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)

[1] 田立玲.談美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2002，（25）：12-13.endprint