層層遞進(jìn)重指導(dǎo)，步步為營(yíng)學(xué)選材

朱紅

培育學(xué)生的習(xí)作能力是每位語(yǔ)文教師肩上的重任，因?yàn)榱?xí)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文文字運(yùn)用水平的重要指標(biāo)，可是很多學(xué)生卻深深害怕習(xí)作，原因之一是學(xué)生常常感到“無(wú)米可炊”。那么是真的“無(wú)米”還是不知如何“選米”呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，我們教師很多時(shí)候在“無(wú)米”上頗下功夫——指導(dǎo)學(xué)生要善于觀察生活，積累生活素材，可是在“選米”上卻用心不多。其實(shí)選材是學(xué)生習(xí)作中要著重思考和學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著習(xí)作質(zhì)量的高低，也是體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)核心要素。下面以習(xí)作指導(dǎo)課《我熟悉的人》為例，談?wù)劷處熞鯓酉敕皆O(shè)法尋求各種策略，拓展學(xué)生的選材思路，為下筆打下基礎(chǔ)。

一、課前談話

師：老師第一次來(lái)到百泉小學(xué)，第一次和同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，你猜老師現(xiàn)在是一種什么樣的心情？

生：很高興。

生：很緊張。

生：老師一定和我們一樣很興奮。

師：你們說(shuō)的這些心情，老師的確有。那種緊張、興奮的心情猶如面對(duì)一次“相親”。

（大多數(shù)學(xué)生驚疑地望著教師，一部分學(xué)生忍不住偷偷笑出聲來(lái)）

師：你剛才聽(tīng)了老師的話，在偷笑。為什么？

生：相親是大人的事情，老師不可能跟我們小孩子相親的??！

生：老師的意思是說(shuō)，跟我們認(rèn)識(shí)就像相親一樣。

師：老師的想法跟你一樣，我們到這里來(lái)和你們第一次見(jiàn)面，認(rèn)識(shí)了許多大朋友、小朋友，就好像是一場(chǎng)“相友會(huì)”。而你們用這樣燦爛的笑容迎接今天所有的客人，讓我們每一位老師都有一種見(jiàn)到親人的感覺(jué)，那何嘗不是一種特別的“相親”呢？

師：現(xiàn)在請(qǐng)你趕快轉(zhuǎn)過(guò)頭去看看臺(tái)下的老師，你一沖眼看過(guò)去，哪一位老師讓你有一種熟悉的親切的感覺(jué)？

（學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)和聽(tīng)課老師自由認(rèn)識(shí)、交流）

（評(píng)析：這個(gè)課前交流出于兩點(diǎn)考慮：其一，對(duì)于一群從未見(jiàn)過(guò)面的師生來(lái)講，要進(jìn)行融洽生動(dòng)的課堂交流，前提是必須盡快消除師生之間的陌生感。其二，巧妙的課前交流不是隨意輕率的插科打諢，而是暗含了教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)意圖或思考。本次習(xí)作課是寫(xiě)“熟悉的人”，這個(gè)熟悉的人很可能只是作者本人熟悉的，而不是讀者熟悉的。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，讀一篇文章就是認(rèn)識(shí)一個(gè)人。作者表達(dá)水平的高低，決定了讀者對(duì)這個(gè)“人”的熟悉程度。故而，在這里展示了教師對(duì)寫(xiě)人作文的思考——每一次習(xí)作都是認(rèn)識(shí)他人、熟悉他人的特殊過(guò)程。）

二、照片導(dǎo)入

師：好，老師今天還帶來(lái)了幾位朋友，你們認(rèn)識(shí)嗎？

（課件依次出示該班任課教師和學(xué)生的生活照，生紛紛欣喜地叫出了老師、同學(xué)的名字）

師：這些都是你們認(rèn)識(shí)的朋友，我們也很想認(rèn)識(shí)。能不能用一兩句很簡(jiǎn)單的話介紹你的老師或者同學(xué)？

生：做事很?chē)?yán)格又很爽快的楊老師。

生：欣儒是踢毽子小能手。

生：愛(ài)撒嬌的瀟瀟。

生：美若天仙的朱老師。（眾生哄笑）

生：吃貨金老師。

……

師：看來(lái)我們身邊的老師、同學(xué)都各具特色，可謂各型各款?。?/p>

（評(píng)析：借助照片把教師、學(xué)生平時(shí)生活中不太見(jiàn)到的一面呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，一方面迅速勾起了學(xué)生的生活記憶，另一方面促使學(xué)生更加全面立體地去了解身邊熟悉的人，同時(shí)也幫助學(xué)生打開(kāi)選材的視角。特別是當(dāng)平時(shí)正襟危坐的教師生活化的一面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感油然而生，這也是一種“讀者意識(shí)”的體現(xiàn)。這樣的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興致，通過(guò)圖片形式引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊朋友的突出特點(diǎn)，語(yǔ)言幽默、趣味橫生，使學(xué)生明白習(xí)作材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的學(xué)習(xí)效果。）

三、選擇典型

師：剛才同學(xué)們都介紹了自己熟悉的朋友，現(xiàn)在老師向大家介紹一位我的朋友，這個(gè)人給你怎樣的印象呢？

（課件出示朋友的4個(gè)素材：① 一次，叔叔讀了一本故事書(shū)，他能一字不落地記下來(lái)。②又一次，他能輕松說(shuō)出我五年前穿過(guò)的一件衣服的顏色。③ 另一次，叔叔記住了我昨天說(shuō)過(guò)的一句話。④有一幅地圖，叔叔只看了一遍，就能一點(diǎn)兒不差地畫(huà)下來(lái)。）

生：叔叔有超強(qiáng)的記憶力。

生：記性超好。

師：從這四件事情中，我們感受到了叔叔的記憶力超群?，F(xiàn)在在我們的語(yǔ)文課上要做做數(shù)學(xué)中的減法題：若是請(qǐng)你刪掉一件不是那么說(shuō)明叔叔記憶力超群的事，你覺(jué)得可以刪哪件？談?wù)劺碛伞?/p>

生：我覺(jué)得可以刪掉第三件，昨天說(shuō)過(guò)的一句話，一般的人都會(huì)記住。

生：我也會(huì)記住昨天的一句話，這不是很難的事情。

師：有道理，記住一個(gè)人說(shuō)的某一句話并不是太難。好，那我們就把這件事去掉。（課件動(dòng)畫(huà)刪除第三件事）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家繼續(xù)做減法題，如果再刪除一件事，你還會(huì)選哪一件？

生：我覺(jué)得第二件可以刪去，因?yàn)榛貞浺路念伾⒉缓茈y，如果這件衣服的顏色很特別就更容易記住了。

生：我也能回憶起上個(gè)星期我們班主任老師穿了哪些顏色的衣服。（生哄笑）

師：是呀，如果是這種鵝黃、嫩青的顏色就很好辨認(rèn)。（課件動(dòng)畫(huà)刪去第二件事）

師：剛才的“刪除”，我們不是隨便進(jìn)行的，這說(shuō)明你們“選擇”什么留下、什么刪除，是有標(biāo)準(zhǔn)的，那標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？（板書(shū)：選擇）

生：獨(dú)特的。

生：特點(diǎn)突出的。

生：有特色的。

（師順勢(shì)板書(shū)：特別的、突出的）

（評(píng)析：高段學(xué)生習(xí)作中選擇合適的、典型的材料一直是個(gè)重點(diǎn)。如何幫助學(xué)生理解選擇合適的典型材料的思維過(guò)程，是教師在教學(xué)中要努力突破的教學(xué)難點(diǎn)。教師采用逆向思維的教學(xué)策略，通過(guò)在“語(yǔ)文課中做數(shù)學(xué)題”這一陌生化的教學(xué)策略，在減一減的過(guò)程中啟迪學(xué)生的思維：在相互比較中，選擇突出的、特別的材料是我們選材的重要思考點(diǎn)。）endprint

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課前完成的習(xí)作導(dǎo)圖，先獨(dú)立思考，看看自己的材料有哪些是可以刪去的。然后在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，向組員們說(shuō)說(shuō)刪除這幾件事例的理由。

（學(xué)生合作學(xué)習(xí)：對(duì)每位成員的“刪除”進(jìn)行討論，提出建議）

（全班交流： 教師借助投影儀講評(píng)一學(xué)生的導(dǎo)圖）

師：我們來(lái)看這位同學(xué)的導(dǎo)圖，看看他刪除了哪兩件事情，選擇留下了什么。

生：我寫(xiě)的是我們班的辛宇宸，他的特點(diǎn)是頑皮淘氣。我選取的事例是抓蝦時(shí)被蝦鉗了一下、爬樹(shù)淘鳥(niǎo)蛋摔了個(gè)四腳朝天、在樹(shù)林里“桃園三結(jié)義”、釣魚(yú)的時(shí)候魚(yú)鉤被咬走了。我刪掉的是1、3兩件事。

師：為什么呢？

生：因?yàn)獒炍r、“桃園三結(jié)義”是我們男同學(xué)經(jīng)常做的事情。我就把這兩件事刪掉了。

師：哦，同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)明白，潘天揚(yáng)同學(xué)把哪類(lèi)事情刪掉了？把哪類(lèi)事情保留下來(lái)了？

生：把我們經(jīng)常做的事情刪掉了，把不太發(fā)生的又很特別的事情保留下來(lái)了。

生：把好玩的事情留下來(lái)了。

師：通過(guò)剛才的討論，我們得出了做這道“減法題”的秘訣就是：把不太發(fā)生的事情留下。

師：現(xiàn)在我們來(lái)想象一下：“桃園三結(jié)義”這件事情中辛宇宸同學(xué)跟樹(shù)林中的哪棵大樹(shù)結(jié)義？ 跟樹(shù)林中的哪只小動(dòng)物結(jié)義？ 同學(xué)們覺(jué)得這件事減還是留？

生： 我覺(jué)得應(yīng)該留下。這件事很好玩?。?/p>

生：我也覺(jué)得應(yīng)該留下，這樣的事情很特別又很好玩。

師：看樣子我們?cè)谶x擇材料的時(shí)候，并非是隨便選的，而是要選特別的事例留下。

（評(píng)析：教師設(shè)置思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生前置性選材，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“做減法”的方式選擇有典型意義的材料。通過(guò)“初次選材”幫助學(xué)生領(lǐng)悟選材的基本要訣：選擇不太一樣的材料。更妙的是教師抓住課堂中生成的材料“桃園三結(jié)義”，引導(dǎo)學(xué)生感受材料的特殊性，讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟：材料比較特別的、不太一般的，將是我們選材時(shí)優(yōu)先考慮的。在這樣刪減、討論的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步體會(huì)“選材”的奧妙，教學(xué)策略可謂精妙，點(diǎn)撥可謂精巧。尤其是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)用思維導(dǎo)圖的方式，既簡(jiǎn)潔又有效，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的思考過(guò)程。）

四、例文拓展

師：剛才我們從四件事情中選出了兩件更加合適的。 接下來(lái)快速讀讀《我的朋友容容》，這個(gè)故事講了關(guān)于容容的哪兩件事？通過(guò)這兩件事我們看出了容容是一個(gè)怎么樣的人？我們先獨(dú)立快速讀故事，3分鐘后四人小組合作討論，然后填寫(xiě)導(dǎo)圖。

（生合作討論填寫(xiě)導(dǎo)圖）

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)討論填寫(xiě)的表格，故事中寫(xiě)了哪兩件事情？

（生匯報(bào)：故事寫(xiě)了容容送報(bào)紙沒(méi)有送成哭了和給叔叔寄信兩個(gè)故事）

師：同學(xué)們對(duì)發(fā)生在容容身上的兩件事情都看法一致。但是老師發(fā)現(xiàn)對(duì)“容容是一個(gè)怎么樣的人”這個(gè)問(wèn)題，大家卻有完全不同的看法：有的小組寫(xiě)“助人為樂(lè)”，有的小組寫(xiě)“忠于職守，有兩個(gè)小組寫(xiě)了“天真可愛(ài)”。說(shuō)說(shuō)你們的想法。

生：寫(xiě)“助人為樂(lè)”，因?yàn)槿萑萑兔λ蛨?bào)。

師：嗯，有道理。關(guān)于這一點(diǎn)我們大家都沒(méi)有意見(jiàn)。但是為什么有兩個(gè)小組認(rèn)為是“天真可愛(ài)”呢？我們請(qǐng)這個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)。

生：我們小組覺(jué)得容容寄信的時(shí)候寄了一封樹(shù)葉信，很可愛(ài)。

師：同樣的材料同樣的人物，你們得出了不同的結(jié)論，老師相信你們都有各自的道理。讓我們來(lái)看看文章的作者——作家任大霖先生自己是怎么想的。 （出示補(bǔ)充材料）

師：看了作者自己的看法，你們認(rèn)為容容是一個(gè)怎么樣的人呢？

生：很可愛(ài)啊。

師：同樣是這兩件事，在三歲的容容的身上，我們看到了三歲孩子的天真可愛(ài)。如果這兩件事情發(fā)生在老師身上，你們會(huì)怎么看？

生：可笑，因?yàn)檫@樣子感覺(jué)你很幼稚。

生：我會(huì)覺(jué)得老師這樣子很傻。

師：那么你們發(fā)現(xiàn)，在選擇寫(xiě)作素材的時(shí)候，還有什么秘訣呢？（板書(shū)：年齡、身份、性格、脾氣）

（評(píng)析：“選材”是決定習(xí)作優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，也是現(xiàn)在很多孩子習(xí)作過(guò)程中一直困擾的問(wèn)題，為了讓五年級(jí)的學(xué)生能夠深刻思考選材的方法，教師推出一篇補(bǔ)充材料，讓學(xué)生再一次感受“選材”時(shí)的思考過(guò)程：材料是否典型還應(yīng)結(jié)合人物的年齡特征、身份等因素。為了幫助學(xué)生掌握這種選材的方法，教師同樣采用思維導(dǎo)圖的方式，先讓學(xué)生梳理材料，再適時(shí)根據(jù)課堂生成引發(fā)學(xué)生的思維沖突。在學(xué)生辯駁的基礎(chǔ)上，教師巧妙引用原文中作者的一段話，觸發(fā)學(xué)生深入思考。這樣的過(guò)程讓學(xué)生第三次感受選材的奧妙：同樣的材料在不同年齡的人的身上，體現(xiàn)的特點(diǎn)不一樣。也就是說(shuō)選材的過(guò)程中還需要考慮人物的特殊性。這一流程中，教師不同于上個(gè)環(huán)節(jié)中的“減法”，而是采用“沖突法”傳授選材的秘訣，設(shè)計(jì)可謂別具匠心。）

五、修改練筆

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯茨愕氖吕绻瓉?lái)的事例不合適，試著重新選擇，并且思考一下，如何處理你最感興趣的那件事，并補(bǔ)充修改思維導(dǎo)圖中的方框。

（生自主修改）

師：請(qǐng)同學(xué)們看看修改后的素材有什么不同，下節(jié)課我們將根據(jù)修改后的思維導(dǎo)圖寫(xiě)一寫(xiě)這些故事。

（評(píng)析：從以上教學(xué)片段可以看出，教師一以貫之地采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生處理材料。選材的精妙之處不是孩子一眼就能看出的，需要教師步步推進(jìn)，逐步深化教學(xué)。）

習(xí)作之選材猶如做衣之選料，作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生知道“做什么衣服選什么料子”，更要善于幫助學(xué)生領(lǐng)悟“巧妙選料”的奧妙。在本課中教師借助思維導(dǎo)圖、加減法這些對(duì)學(xué)生而言比較陌生的習(xí)作教學(xué)策略，使學(xué)生在“四選二”到“二選精”的過(guò)程中，逐漸明白習(xí)作材料不在于內(nèi)容之高大上，而在于選擇之小和真、用法之妙和巧，由此走進(jìn)精妙選材的大門(mén)。

（浙江省杭州維翰學(xué)校 310000）