滕春友

【摘 要】張敏華是浙江省特級教師，從事教研工作以來一直立足課堂一線，堅持以生為本，在準確把握兒童心理與語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷拓展研究領(lǐng)域，成績斐然。她努力提升教學中的思維含量，將“思維導圖”引入課堂；關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喚醒教師的文化傳承意識，引導小學語文教學發(fā)展的方向。

【關(guān)鍵詞】低段 生本意識 思維發(fā)展 文化傳承

張敏華是浙江省特級教師，現(xiàn)任寧波市海曙區(qū)小學語文教研員，兼任浙江省小語會低年級教學研究中心副主任。張老師是一名既能潛下心進行教學研究，又能彎下腰為學生上課的語文教研員。從事教研工作16年以來，她一直堅持立足課堂一線，從課堂實踐中提升與總結(jié)教學理念，又用課堂實踐展現(xiàn)自己的教學思考。

最早觀察張敏華老師執(zhí)教語文課，是在2004年浙江省“課改巡禮”活動上。張老師執(zhí)教二年級《窗前的氣球》一課，根據(jù)低年級的學情采用表演的形式幫助學生辨析近義詞的差異，體會用詞的準確，循學而導，鼓勵學生開展個性化的朗讀……這些都給我留下深刻的印象，在本輪課程改革伊始就能有這樣強烈的生本意識，如此強調(diào)語言文字的理解與運用，實屬可貴。這也讓我看到了她深厚的教學功力與敢于創(chuàng)新的教學改革勇氣。

之后幾年，我從多方渠道欣喜地看到——張敏華一直在小學語文教學的研究領(lǐng)域內(nèi)積極地向上攀登，思考不斷深入，教學理念不斷發(fā)展完善。

2009年，寧波市教研室、海曙區(qū)教研室聯(lián)合為張敏華舉辦了個人教學展示專場活動。在一天時間里，她不僅親自執(zhí)教了兩節(jié)低年段語文課，還作了名為《彰顯童真的小學語文低年級教學》的觀點報告，為來自省市的與會專家和教師呈現(xiàn)了低年級語文教學的研究成果，展現(xiàn)了她對兒童心理與語文教學規(guī)律的準確把握。她的課堂真正做到“呵護童心、體現(xiàn)童趣、彰顯童真”，正如我省資深特級教師楊一青在會上所說：像張敏華老師這樣，那么懂得兒童心理的老師為數(shù)太少，而這恰恰又是小學語文教學界所迫切需要的。

讓我欣慰的是，在評上浙江省特級教師之后，張敏華老師并沒有滿足于常人眼里的“耀眼的光環(huán)”，而是更加堅定地在教學研究領(lǐng)域中一步一步向上攀登。她的研究開始從低年級的語言文字教學拓展到年段目標以及其他教學內(nèi)容上，如第一學段的句子教學研究與第二學段的語段教學研究。眾所周知，句子是構(gòu)成語段與篇章的重要元素，是學習語文、運用語言的基石，但當下研究的人不多，句子教學也是小學第一學段教學中較為缺失的內(nèi)容。她先后推出《北京》《秋天的圖畫》《數(shù)星星的孩子》等教學課例，以直觀、生動的教學形式有效地指導學生讀懂句子的意思、了解句子的結(jié)構(gòu)、體會句子的生動表達，這些課例可謂是低年級教學的經(jīng)典。同時她所撰寫的關(guān)于句子教學研究的觀點論著先后在各權(quán)威雜志上發(fā)表。她提出，句子教學要“三關(guān)注”：關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，關(guān)注句子的內(nèi)部關(guān)系，關(guān)注句子的表達效果；句子教學要“三注意”：注意過程的展開，注意多方整合，注意知識的序列。這些研究成果無疑對低年級教學起到重要的啟示與引領(lǐng)作用。同時，她又滿懷激情地投入對第二學段段落教學的研究，呈現(xiàn)了一堂堂經(jīng)典課例，如：《富饒的西沙群島》一課中借助思維導圖厘清句子之間關(guān)系，落實因果段式結(jié)構(gòu)的學習；《香港，璀璨的明珠》一課中，借助直觀手段幫助學生理解先概括后具體描寫的語段構(gòu)成……

在教學實踐與調(diào)研中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)小學語文教學中普遍存在忽視學生思維發(fā)展的現(xiàn)象，著力引導語文教師關(guān)注學生語言學習能力與思維能力的共同發(fā)展。2010年始，她致力于開展“在小學語文教學中提升思維含量”的浙江省教研課題研究。在實踐、研究過程中，她發(fā)現(xiàn)思維能力的訓練缺乏落實的支點，又大膽提出借助“思維導圖”這一思維工具搭建語言學習與思維發(fā)展的“橋梁”（當時國內(nèi)小語界很少采用，只有港臺地區(qū)有教師運用于課外閱讀指導上）。讓我沒想到的是，就這個課題，張敏華帶領(lǐng)著她的團隊歷經(jīng)四年的實踐研究，將研究的面逐漸由低年級拓展到整個小學階段；由閱讀教學拓展到習作、口語交際、語文綜合實踐等教學領(lǐng)域；由新授課延伸到復習課。利用導圖可視性、直觀性以及發(fā)散性的特點，幫助教師將發(fā)展學生思維有效地落實于具體的語文教學活動中。2015年研究成果《思維導圖與小學語文教學》由浙江大學出版社正式出版。我從這本書里看到的不僅是累累碩果，更看到了這位“特級教師”骨子里的一股“鉆”勁兒。我們的教學研究隊伍就需要這樣的“實干家”。

如今，她又開始熱衷于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。她依然孜孜不倦地用課堂踐行，執(zhí)教的部編本教材中的《姓氏歌》一課，充分體現(xiàn)了姓氏的文化價值與社會價值，喚醒了語文教師對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的傳承意識。2017年1月全國小語會會刊刊登了她的最新觀點《部編義務(wù)教育語文教科書中傳統(tǒng)文化元素探微》，她提出：部編教材增加了中華民族文化元素，每一位語文教師都應(yīng)該以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，認真解讀教材，了解教材背后厚重的文化背景，使語文教學有深度有厚度，更有民族文化的溫度！她在盡己綿薄之力引導小學語文教學發(fā)展的方向。

作為一名語文教研員，多年來她致力于所在區(qū)域的語文教研工作，成績斐然。由于從來沒有離開過課堂，她更懂得語文教師的需要和渴求，從而為教師提供深入到位的教學指導服務(wù)。我曾參加過她組織的教研活動，看到了她作為教研員獨有的魅力。她引領(lǐng)教師進行激烈的思維碰撞，大家時而坦陳觀點，時而“針鋒相對”，而張敏華老師和課堂教學時一樣從容，時而含笑聆聽，時而巧妙點撥、引領(lǐng)。如此充滿激情的教研活動，讓我看到了教研工作的希望和未來。

她領(lǐng)銜擔任“張敏華名師工作室”的導師，以自己對教育教學的熱忱帶動著徒弟們努力做研究型的教師。幾年下來成績顯著，工作室團隊研究成果多次刊登于學科雜志上，其中《香港，璀璨的明珠》一課的教學過程還以“團隊研課”的形式刊載。在她的倡導下，工作室開展“蒲公英行動計劃”，對于教齡在三年內(nèi)的新教師，由學員擔任導師，并為他們提供平臺，共同學習，共同成長。她帶領(lǐng)著工作室成員，引領(lǐng)著“蒲公英”們，在小學語文這片沃土上播撒種子、生根發(fā)芽。

如今的敏華，依然溫婉、淡然，愛兒童，愛語文，仰望星空，腳踏實地，在自己鐘愛的一方天地間快樂行走。

祝愿她在小學語文教學研究的路上，繼續(xù)攀登，不斷超越！

（浙江省教育廳教研室 310012）endprint