呂蘭

[摘 要]語音朗讀測試顯示英語專業(yè)新生在重音方面存在一些問題，通過個人訪談可分析產生這些問題的原因是母語負遷移、意識淡薄等，提出切實可行的重音教學改革的建議，強調課堂教學與自主學習相結合的重要性。

[關鍵詞]英語專業(yè)新生；重音錯誤；分析

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0098-03

語音、詞匯和語法構成了語言的三大要素。語音位于三大要素之首，其重要性正如Gimson所言： 一個人要學會說任何一種語言，必須學會幾乎100%的語音，但只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。[1]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000年）對語音課程教學內容做出了一些規(guī)定，其中就包括英語單詞重音及語句重音基本規(guī)律的教授和訓練。[2]正確把握詞句重音既能準確表達思想、傳遞信息、突出重點，還能使口頭交流更加順暢。

在開設“英語朗讀技巧課”之前，為了調查英語專業(yè)新生的詞句重音基礎，筆者對他們進行了單詞、句子朗讀測試以及個人訪談。本文首先展示了受試者在詞句重音方面的朗讀錯誤，然后分析其產生的原因，最后提出切實可行的重音教學建議。

一、研究設計

受試者為我校外國語學院2016級1個班的23名學生，分別來自廣西、廣東、湖南、安徽、河北、陜西及黑龍江，尚未接受過系統(tǒng)的詞句重音訓練，均未有海外受教育機會。

受試者朗讀測試的內容包括雙音節(jié)單詞（《現代大學英語·精讀》第二冊，第二版[3]）：maintain， unique， per？鄄fect，多音節(jié)單詞：disappointing， educator， appreciate， nevertheless，復合詞hand？鄄made， moonlight和句子（《英語語音語調教程》[4]）①Are you sure that he will come to our party？②She knocked the man right out. He must be dead. ③She did sing and dance as well as him. ④Go and get me some hot water. ⑤There is a boy in the front of the bus. 個人訪談的內容涉及受試者在初中、高中階段語音學習的情況。

受試者首先用手機錄下自己朗讀以上所給詞句的錄音，然后分別發(fā)送給筆者；個人訪談內容的反饋則通過手機進行文字溝通。

二、英語專業(yè)新生重音錯誤之分析

受試者對熟悉的雙音節(jié)單詞如（perfect）及多音節(jié)單詞（如disappointing， appreciate）的重音把握非常到位，括號里這三個單詞的重音掌握準確率均為96%（22人），然而，對不太常見的雙音節(jié)單詞maintain重音的讀法以及很少出現的雙音節(jié)詞unique重音的讀法如出一轍：52%（12人）的受試者把maintain的重音錯誤地放在第一個音節(jié)上；17名受試者想當然地也把unique的重音放在第一個音節(jié)上，出錯率則高達74%。受試者對多音節(jié)單詞（含4個音節(jié)）重音的處理方式與其對雙音節(jié)詞的處理方法有著驚人的相似處：占78%（18人）的受試者把并不陌生的多音節(jié)詞nevertheless的重音放在第一個音節(jié)上；但61%（14人）的受試者被他們比較熟悉的單詞ed？鄄ucation的重音影響，因此誤把educator的重音放在第三個音節(jié)上。受試者在朗讀復合詞時也常出現誤讀現象：占61%（14人）和占65%（15人）的受試者把handmade和moonlight分別當作兩個重讀的單音節(jié)詞來朗讀。

受試者對五個句子中單詞重音的處理方法體現了他們缺乏句子重音方面的知識。在第一個句子Are you sure that he will come to our party？中，約65%（15人）的受試者未重讀本該重讀的形容詞sure；而高達87%（20人）的受試者卻錯誤地重讀了引導詞that。在第二個句子She knocked the man right out. He must be dead. 中，約70%（16人）的受試者弱讀了應該重讀的副詞right；74%（17人）的受試者重讀了本不該重讀的情態(tài)動詞must。把第三個句子She did sing and dance as well as him. 中的人稱代詞him 誤讀為重音的百分比竟然高達91%（21人），而此句中起強調作用的、本該重讀的助動詞did卻被78%（18人）的受試者視為弱讀單詞。65%（15人）的受試者把第四句Go and get me some hot water. 中的形容詞hot誤讀為弱讀。第五個句子There is a boy in the front of the bus. 中的There與系動詞is被約57%（13人）的受試者同時處理成重讀單詞。

三、英語專業(yè)新生重音錯誤成因

（一）母語負遷移

美國語言學家Lado認為學習者在學習外語時通常無法擺脫母語的影響，會不可避免地將母語的語言形式、意義及文化等遷移到外語學習中，從而影響外語學習。英語和漢語屬于不同的語系，英語屬于重音語言系統(tǒng)（stress language system），漢語屬于聲調語言系統(tǒng)（tone language system）。[5]因此，兩者在重音方面存在較大的差異。陳樺、王馨敏指出：為了使重讀音節(jié)更突顯，英語中的重讀音節(jié)通常被讀得既重又長，非常完整；漢語具有音節(jié)等時性，即每個音節(jié)時長大致相等，幾乎每個音節(jié)都需要清晰發(fā)出。[6]受漢語的影響，61%的受試者把復合詞handmade 中的hand及made讀得同樣響亮，賦予這個詞兩個重音，即 ′hand ′made（其實，這個詞只有一個重音，位于第一個音節(jié)上，也就是 ′handmade）；65%的受試者以相同的方式朗讀 ′moon ′light（此詞也只有一個重音，即 ′moonlight，被置于第一個音節(jié)上）。endprint

（二）中學語音教學內容編排的不合理性

100%的受試者表示：雖然七年級上冊、下冊教材都編排有元音和輔音的教學內容，但其分布顯得不合理。在英語的48個元音和輔音中，42個分布在七年級上冊，2個（另有16個元音和輔音是重復上冊的）放在七年級下冊，還有4個輔音（[tr][dr][ts][dz]）被遺漏了。絕大部分的音標編排在同一冊教材里，這給學生帶來了很大的學習負擔，他們很難在短短的一個學期內掌握42個音標的正確發(fā)音。雖然有音標的教學內容，但卻缺失關于每個音的發(fā)音要領（即缺少唇位、齒位和舌位方面的知識），這使學生在課后無法進行音標的自主學習。此外，音標教學內容的編排也顯得不科學：把較難發(fā)準的4個輔音[θ，？奩，r，？廾] 放在一個單元里，這就增加了學生對語音學習的畏懼感。

與音標的編排相似，重音除了集中出現在八年級下冊（共6個單元）外，還分散在九年級上冊（2個單元）和九年級下冊（2個單元）。雖然編排了少量的重音練習，但重音朗讀規(guī)則卻只字未提。由于教材缺失重音方面的理論知識，在課外，學生無法在理論的指導下進行詞句重音的自主朗讀練習，只能在課堂上鸚鵡學舌般地跟著教師朗讀。而有的教師在大學期間從未接受過系統(tǒng)的語音訓練（即有的大學并未開設語音課程），這樣的教師在重音知識方面存在空缺，起不到示范作用；有的教師本身雖然具有重音方面的知識，教學時卻很少涉及或從未涉及重讀規(guī)則，唯恐影響教學進度而完不成教學任務，這表明教師輕視了重音教學的重要性。

（三）重音意識淡薄

我校學生大部分來自縣城及以下學校，至少學過6年英語，但語音層面的教學僅局限于音段音位（即元音和輔音）。而在英語口語和聽力中起重要作用的超音段音位（包括重音、語調、節(jié)奏等）的教學卻被省略了，這就直接導致學生重音意識淡薄，在朗讀單詞和句子時毫無重音的概念。因此，誤讀詞句重音的現象層出不窮，但遺憾的是，學生并未感知語句重音的突出和節(jié)奏強弱變化掌握的好壞，不僅僅是語音學習好壞的問題，更是能否準確表達思想、正確傳遞信息的交際能力提高的問題。[7]除此之外，重音意識淡薄阻礙了學生的單詞識別能力和拼寫能力發(fā)展，乃至影響其英語語言技能的進一步提高。[8]

四、重音教學改革建議

（一）逐步減少母語的負遷移

為了減少漢語對學生英語重音學習的負面影響，在重音教學中，教師應該告訴學生英漢在詞句重音方面的區(qū)別，逐步減少母語對他們學習重音的負遷移。漢語屬于聲調語言，聲調具有改變和區(qū)別字義的作用，所以話語中每個音節(jié)（字）都發(fā)得清楚、響亮；而英語則屬于重音語言，單詞有重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)之分，兩者在聲音、時長等方面都有差別。在英語句子中，以重讀音節(jié)為主體，重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)交錯出現，重讀音節(jié)音調稍高、用時稍長，非重讀音節(jié)聲調稍低，讀得比較快而含糊。為了使學生理解英漢兩種節(jié)奏模式的差別，教師要向學生演示朗讀漢字與英語單詞時的不同重音，比如，朗讀“教師”這兩個漢字時，均用力讀，而在朗讀英語單詞teacher時，重讀音節(jié)[′ti：] 的音量大于非重讀音節(jié)[t？蘩？藜]，并讓學生嘗試對比操練。經過反復的對比練習，學生可以逐步擺脫母語對英語重音的負面影響。

（二）完善初中英語教材內容

雖然初中英語教材中編排有48個音素音標，但卻未見其發(fā)音要領，這給學生的自主學習設置了障礙。如果填充這部分內容，教師可以省時省力地教，學生也能減輕壓力和煩惱。

即使初中英語教材缺失了重音、語調、節(jié)奏等超音段音位方面的理論知識，在教學中，教師也要尋找機會向學生講解單詞重音的規(guī)則。在雙音節(jié)及多音節(jié)單詞中，如果重讀音節(jié)不是落在最后一個音節(jié)上，朗讀這個音節(jié)時就要把聲音往上提。讀完重讀音節(jié)后，就得用逐步往下降的聲音來朗讀非重讀音節(jié)，例如，朗讀′educator 時，/e/ 音用升調，其后的音調逐步降下來。但是，如果重讀音節(jié)落在最后一個音節(jié)上，這個音節(jié)的聲音就不能往上提，而是往下降，如：u′nique 的 / ′nik/ 就得用降調。與單詞重音相比，語句重音才是重中之重，若要使句子起到準確地傳情達意的作用，學生必須牢記其規(guī)則：句子的重音落在實詞上，即實意動詞、名詞、形容詞、副詞、指示代詞、名詞性物主代詞、疑問詞和數詞。因此，朗讀時，這些詞在音量、音高、音長方面均要優(yōu)于虛詞（人稱代詞、關系代詞、助動詞、形容詞性物主代詞、連詞、介詞、冠詞）[9]，如：Are you ′sure that he will ′come to our ′party？但在口語中，為了表達特別的意思，有時候虛詞也可以重讀，例如，She ′did ′sing and ′dance as ′well as him. 中的did。與此相反，如果兩個實意詞互為修飾與被修飾的關系，為了突出修飾詞，被修飾詞就要弱讀，例如在以下兩個句子 ′Go and ′get me some ′hot water. She ′knocked the ′man ′right out. 中，water和out要弱讀。

（三）提高小學、初中英語教師的語音水平

93%（21人）的受試者認為他們小學及初中英語教師的語音水平普遍不高，有一些元音（如：[i：][au]）和許多輔音（如：[θ][？奩][r][？廾]）發(fā)不準；在帶學生朗讀句子和段落時，該連讀的地方未連讀、該失去爆破時卻把每個爆破音都發(fā)得很清晰；詞句重音方面的知識不足等等。而中小學的英語教師是學生英語學習的啟蒙者，也是學生語音模仿的對象，缺乏基本語音知識的教師怎么能教出語音純正的學生呢？針對這種情況，當務之急應該先加大對中小學教師的培訓力度，開設語音強化訓練班，提高中小學教師的語音水平。[10]

（四）采用靈活多樣的教學方法

雖然受試者目前仍然只是大學一年級的學生，但幾年后他們中的絕大部分都將會成為小學、初中或高中英語教師，他們語音的準確與否直接影響未來的中小學生。因此，英語專業(yè)的語音課教師應該采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)出一代又一代語音純正的中小學準教師，為中小學英語語音水平的提高培養(yǎng)合格的人才。endprint

1.課堂教學與自主學習相結合

教師充分利用現代科技手段（例如語音課程課件）來組織語音課堂教學，不僅能提高語音課的教學質量，還能起到事半功倍的作用。語音課件既能使學生了解音素發(fā)音器官圖，也能直觀清晰地看到學生每個音素發(fā)音時的開口程度及唇齒舌位，還能讓學生區(qū)別一些容易混淆的英漢音素，如英語的[i：]和漢語的i音，幫助學生固化準確的英語發(fā)音。

對于重音教學而言，在課堂上，教師首先示范朗讀單詞、句子的重音，其次要求學生做模仿練習，最后把教師正確的發(fā)音與學生錯誤的發(fā)音進行對比。目的在于讓學生明白不同重音可指向詞性相異的單詞，如：′increase（名詞）和in′crease（動詞）。通過對比教學，逐步培養(yǎng)學生的重音意識。在課外，教師還可以運用另一種現代科技手段—手機微信，輔助學生的重音及語音學習。做法如下：教師與以班為單位的學生建立微信群后，在自己的手機里錄制每個單元的單詞、一些難以掌握重音的句子和段落的錄音，再通過班群發(fā)到每個學生的手機上。接著要求學生先跟著教師的錄音進行朗讀，經過一段時間的練習后，再錄制他們自己的朗讀錄音發(fā)給教師。這種做法不僅能使學生自主支配其學習時間和進度，還能通過有節(jié)奏的朗讀和韻律的重復，培養(yǎng)學生良好的重音意識以及對英語重音的敏感性。

2.相關課程互相滲透

語音課程不是孤立存在的，它與聽力、口語和綜合英語互相滲透，這三門課程里有許多語音教學內容，其中也包括重音。在聽力課的辨音練習里，教師可以通過反復播放錄音并適當講解重音知識，糾正學生的重讀錯誤。口語課上，當學生在口語練習中出現重讀錯誤時，教師要先記錄學生的錯誤，在學生完成口語任務后再通過帶讀的方式糾正其錯誤。

綜合英語課的教師帶學生朗讀單詞、句子和段落時，應把重點放在重讀單詞上，讓學生反復朗讀出現重音錯誤的單詞，直到掌握其發(fā)音為止。

3.建立課外合作學習小組

在新生尚未系統(tǒng)學習語音課程之前，教師可以通過語音摸底測試，挑選出語音基礎比較好的學生做組長，其組員包括語音基礎較差的3個學生，全班可分為6個組。在課外，每個小組在組長的帶領下，1人朗讀3人聽，同時記下所聽到的重音錯誤，然后組長糾正，犯錯的組員模仿組長的讀音進行反復練習，逐步培養(yǎng)自我糾音的意識。

大學一年級是學生打好語音基礎的關鍵時期，如果其語音能力嚴重滯后，將造成聽力和口語障礙，也將大大影響語言綜合能力的提高。因此，在語音教學中，音段音位和超音段音位的教學不僅要互相滲透，還要把重點放在單詞重音、連讀，句子重音、語調、節(jié)奏等方面，并要求學生課外自主學習語音，把接近英美人的發(fā)音作為其奮斗的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Gimson， A.C. An Introduction to the Pronunciation of Eng？鄄lish[M]. London： Edward Arnold，1994.

[2] 教育部.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3] 楊立民.現代大學英語·精讀[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[4] [9] 王桂珍.英語語音語調教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5] 許希明，沈加煊. 英漢語重音的音系差異[J].外語教學與研究，2016（5）.

[6] 陳樺，王馨敏.中國學生英語短語重音特點研究[J].外語與外語教學，2015（3）.

[7] 王誠.大學生英語語音學習障礙與誤區(qū)分析[J].青海師范大學學報，2006（2）.

[8] 白麗茹.英語專業(yè)學習者英語語音意識量表編制[J].外語界，2014（3）.

[10] 林韶蓉.我國英語語音研究與教學現狀分析及建議[J].福建農林大學學報，2012（2）.

[責任編輯：黃 曉]endprint