楊祖平

[摘 要]目前大學畢業(yè)生就業(yè)困難的問題除與社會、學校等外部因素有關以外，大學生本身的綜合能力、競爭力不足也是造成就業(yè)困難的重要原因。該研究結合我國高等教育的現(xiàn)狀，構建了一種融師資建設、理論研究、內外結合、自我教育為一體的立體化文化素質教育模式，保證大學生素質的全面健康發(fā)展，使大學生開闊視野，轉變就業(yè)觀念，增強創(chuàng)新能力和環(huán)境適應能力，切實提升大學生的就業(yè)競爭能力。

[關鍵詞]大學生；文化素質教育；立體化模式；就業(yè)能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0196-03

目前，大學生就業(yè)難已成為全社會關注、涉及千家萬戶的熱點問題，主要原因除了高校擴招、全球經(jīng)濟危機、人才市場機制不健全等方面之外，大學生自身創(chuàng)新能力不強、發(fā)展不全面、缺乏經(jīng)驗以及適應環(huán)境能力不強和動手能力差也是造成其就業(yè)困難的重要原因。[1][2]因此，解決目前大學生就業(yè)困難、待業(yè)青年多的辦法除了增加社會就業(yè)崗位外，提高大學畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質量更是目前的首要任務。本文結合現(xiàn)今大學教育的現(xiàn)狀，構建了一種融師資建設、理論研究、內外結合、自我教育為一體的立體化文化素質教育模式，在充分發(fā)揮課堂教學的基礎上，將課內外有機結合、深化文化素質教育的理論研究，化外在授業(yè)為內在的自覺教育，切實保證大學生綜合素質的全面健康發(fā)展，增強大學生的就業(yè)能力。

一、構建大學生文化素質教育立體化模式

文化素質教育相對于傳統(tǒng)的知識傳授式教育來說，它更加注重受教育者的全面協(xié)調發(fā)展，即身心、智力、人生觀、社交能力、個人責任感、道德觀等方面的發(fā)展，[3]尤其是培養(yǎng)學生獨立自主、和諧健康、積極向上的思想意識。從而使大學生既掌握扎實的專業(yè)科學知識，又具有準確的判斷是非和心靈自我喚醒能力，實現(xiàn)外部世界與內在世界、精神生活與物質生活的完美統(tǒng)一；使大學生實現(xiàn)理性與感性、自然科學與人文知識的協(xié)調發(fā)展，形成追求真、善、美為一體的人格。[4]而如何提高大學生的文化素質，成為當今教育者努力求索的問題，本文將從以下四個方面構建大學生文化素質教育立體化模式。

（一）確立思想觀念，建設強大師資力量

大學時期學習的專業(yè)知識對大學生未來的人生起著決定性的作用，因此我國大學生本人和學校都非常重視專業(yè)知識和技能的學習。但是，文化素質是人才素質中最根本的組成部分，有識無德或者性情極端等現(xiàn)象是目前高端人才存在的嚴重問題。例如復旦大學的下毒事件，令國內的教育者警醒，反思我國目前教育存在的問題。大學生的文化素質決定了大學生的人生觀、道德觀、價值觀、世界觀，決定了大學生的精神境界和思想道德水平。所以，高校的文化素質教育應該成為大學生綜合素質教育的最重要組成部分。我們必須確立思想觀念，借鑒國外的通識教育模式，大力倡導新的教育理念，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)心智健全、文化素養(yǎng)優(yōu)良、全面均衡發(fā)展的有用人才，確保文化素質教育在我國高等學校教育體系中的重要地位。

大學生文化素質教育不能口號化、形式化。教育效果的好壞，主要取決于師資隊伍的素質。正所謂“身教重于言傳”，教育工作者要做到以身作則、富有愛心、嚴于律己、講誠信、善良、淡泊名利、熱愛教育、踏實肯干，真正起到先鋒模范的作用。高等學校作為教育的組織者，應該有計劃、有目的地對高校教師進行業(yè)務培訓，舉辦相關的講座，培養(yǎng)高校教師的責任感和服務意識，使其自覺地接受新觀念、新方法與新技巧，提高教師的綜合能力。同時采用召開座談會等方式，鼓勵教師互相學習、博采眾長，培養(yǎng)一支高素質的師資隊伍。高校領導作為教育教學工作的領頭軍，要從全局出發(fā)，高瞻遠矚，在學校管理，學校政策制定，學科、專業(yè)及課程設置，經(jīng)費投入，師資培訓，資源配置等方面充分體現(xiàn)重視師資力量的培養(yǎng)。

（二）深化理論研究，優(yōu)化課程體系

開展大學生的文化素質教育工作，首先要對大學生的心理成長狀況和文化素質發(fā)展規(guī)律進行深入研究，判斷不同年級、不同群體、不同經(jīng)歷的學生在文化素質教育方面的需要，然后定期總結經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新，深化大學生文化素質教育的理論研究。分析大學生身心素質發(fā)展的特點和規(guī)律，探尋能夠有效提高大學生文化素質教育的方法和途徑，保證大學生文化素質教育工作向著科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和整體化的方向邁進。

文化素質教育應從改革課程結構入手， 通過專業(yè)調研和剖析，探討不同大學生群體教育的模式和方法，對課程分類進行重構，將“專業(yè)平臺課程和文化進階課程”模塊化，建立專業(yè)和文化教育并舉的模塊組合式、技能推進式的課程體系。學校應保證學生在學好專業(yè)課程的前提下，注重文科文強理弱、理科文弱理強的調節(jié)，盡量打破學科界限，讓有能力有精力的學生有條件進行專業(yè)以外的其他學科的學習。[5]具體地講，可以在高等院校的特色教學中引入自然科學和人文社會科學等選修課， 建立文化素質教育課程模塊，包括中國傳統(tǒng)文化教育模塊、中外藝術模塊、形勢與政策模塊、世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)模塊、現(xiàn)代市場經(jīng)濟管理模塊等。在教學管理上， 可采取分組匯報、撰寫綜述和小論文等靈活的方式進行考核， 激發(fā)學生選課的積極性，使文化素質教育真正落到實處。

（三）課內教學滲透，課外教育指導

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學中滲透一些淺顯易懂的傳統(tǒng)文化知識，對大學生學習興趣的培養(yǎng)、高尚品格的形成、鑒賞能力的提高都有幫助，更能增強大學生的民族自豪感和愛國熱情。在課堂教學方面，各專業(yè)的高校教師結合各自的學科特點，在講授專業(yè)知識的同時， 自覺地、潛移默化地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫徹于專業(yè)教育的始末，利用專業(yè)課程中的人文精神教育，增強人才文化素質培養(yǎng)的力度，拓寬學生知識面，努力培養(yǎng)基礎扎實、一專多能、品德高尚的復合型人才。

此外，充分發(fā)揮第二課堂的作用，開展豐富多彩的校園文化活動。學校舉辦各種類型的高水平的學術文化講座，邀請大學生熟悉的、喜歡的人士來學校進行一些大學生所關心話題的探討；開展豐富多彩的學術沙龍、英語角、各類體育比賽等有益活動，培養(yǎng)學生的藝術特長，激發(fā)學生對學校、對生活的熱愛之情。與此同時，還應該有計劃地組織高校師生走出校門，深入社會各個階層，進行人物采訪、社會調查、職業(yè)體驗等社會實踐活動，改變我國大學生死讀書、讀死書的現(xiàn)狀，增加在校大學生的社會閱歷和經(jīng)驗。通過社會實踐活動使大學生更加了解社會，更加容易融入社會，提高大學生對我國及世界的經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀的認識，既不妄自菲薄，也不盲目自大，從而實現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實生活的完美結合，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。endprint

（四）倡導自我教育，內化自覺行動

蘇霍姆林斯基曾說，“真正的教育是自我教育”。事實上，任何教育要想使教育目的得以實現(xiàn)，必須充分發(fā)揮被教育者自身的主觀能動性，增強其主體意識，使主體積極參與進來。[6]高校要通過豐富多彩的教學方式，潛移默化的熏陶感染，調動大學生學習文化知識的積極性與主動性，引導和培養(yǎng)學生主體的自我教育能力，變被動強壓式教育為學生自愿的行為、自覺的要求，使我們的教育得到廣大學生的認可和支持。在實際工作中，遵循當代大學生的思想發(fā)展規(guī)律，引導他們進行“自我教育”，有針對性地開展大學生樂于接受的文化教育活動，為大學生主動提高文化素養(yǎng)提供條件和平臺。在課外輔導中，啟發(fā)大學生主動參與到各種社團活動中去，使提高大學生文化素質的外在教育目的內化為大學生為了提高自身綜合素質的自覺行動。

二、通過文化素質教育加強大學生綜合就業(yè)能力

大學生就業(yè)困難的問題除了與社會和學校等外部因素有關以外，更重要的還是與大學生自身的綜合素質、綜合能力不足有關。調查顯示，個人能力欠缺、適應能力差、自身定位不準等成為制約大學生就業(yè)的重要因素。因此，加強高校文化素質教育，提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)合格的、社會需要的人才，是目前高等教育工作者擔負的一個重要任務。

（一）通過文化素質教育優(yōu)化大學生的知識結構

我國長期以來的傳統(tǒng)教育模式是以考試為指揮棒，注重讓學生掌握具體的知識，而忽視學生的全面素質教育，所以我國的學生大都存在基本功扎實，但創(chuàng)新能力不強，發(fā)展不全面，甚至出現(xiàn)高分低能等現(xiàn)象。正如愛因斯坦所言：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！彼?，大學生知識結構的調整迫在眉睫、刻不容緩，只有與時俱進優(yōu)化人才的知識結構，才能適應知識全球化大背景下對人才培養(yǎng)的要求。

理想的大學生知識結構應該包括系統(tǒng)的馬克思主義理論知識，寬厚的自然科學、社會科學、人文科學等方面的基礎知識，精深的專業(yè)知識和廣博的相關知識。對理工科學生來說，除了要掌握扎實的本專業(yè)的知識外，還需要具有相關的組織協(xié)調、人際交往、政策法規(guī)、歷史文化、國際政治經(jīng)濟、判斷是非等人文科學知識；對文科學生來說，也需要掌握一些自然科學和技術層面的知識，才能適應高科技時代的就業(yè)需要。[7]總之，通過高校教育改革的進一步深化，將大學生的文化素質教育貫穿于整個高等教育的始終，為社會輸送“知識、能力、素質”結構合理的人才。

（二）通過文化素質教育轉變大學生的就業(yè)觀念

大學生就業(yè)困難，并非社會對大學生的需求不足，更不是“無業(yè)可就”，而是目前的大學生“有業(yè)不就”。將大學生文化素質教育與就業(yè)指導有機結合，首先，教育大學生更新職業(yè)價值觀念，積極適應現(xiàn)今社會的就業(yè)新環(huán)境。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”思想的指導下，增強大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，并在其就讀期間提供一些自主創(chuàng)業(yè)的嘗試機會，鼓勵、支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。其次，引導大學生樹立多方面的、正確的職業(yè)價值取向，主動將個人價值與國家、社會的利益聯(lián)系起來，主動到最需要的、艱苦的、基層的地方和行業(yè)去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。再次，引導大學生正確地評價和認識自己。放下“時代精英、天之驕子”的優(yōu)越心態(tài)，客觀地、理性地評價自己，用一個平凡勞動者的平常心去選擇自己的未來職業(yè)。

（三）通過文化素質教育增強大學生的創(chuàng)新能力

高校的合格畢業(yè)生應該既能就業(yè)又善創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造的社會財富理應遠超過未受過高等教育的勞動者。高校教育必須把滿足社會需求作為教育的原動力，以培養(yǎng)社會需要的人才為根本目標，不斷地增強大學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力。[8]一是積極認真地推進創(chuàng)新教育，把學生的主動創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)始終放在學生專業(yè)培養(yǎng)的核心位置，與時俱進，根據(jù)社會大環(huán)境的變化，不斷深化教育教學改革，真正做到“授之以漁，而不授之以魚”。二是根據(jù)社會對大學生實踐和綜合能力的需要，不斷改善和調整實驗和實習教學的條件和方案，加強科學創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學實驗的結合，推進大學生實踐教學內容、形式、手段及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，建立創(chuàng)新教育的實戰(zhàn)大舞臺；加強大學生創(chuàng)新主體意識的培養(yǎng)，擯棄傳統(tǒng)的重文輕商的觀點，培養(yǎng)大學生正確的金錢觀，營造尊重人才、尊重創(chuàng)新的文化氛圍，使學生主動地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

（四）通過文化素質教育提高大學生的環(huán)境適應能力

大學生要想在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地，除了需要廣博扎實的專業(yè)知識以外，還需要提高適應環(huán)境的能力。首先，通過文化素質教育，培養(yǎng)大學生腳踏實地、求真務實、穩(wěn)扎穩(wěn)打的工作作風，切實提高大學生辦實事的能力及社會適應能力。[9]其次，要提高大學生的人際交往和溝通能力。對高校畢業(yè)生來說，人際交往能力薄弱也是影響其就業(yè)的原因之一，甚至于一些名牌大學的畢業(yè)生也無法就業(yè)或者頻繁失業(yè)，這也都與大學生的溝通能力有關。大學生要提高自己的人際交往能力，則需要主動大膽參與，善于換位思考，同時還要做到交往時的誠實守信和尊重別人、保持人格平等。提高大學生的溝通能力，能夠使畢業(yè)生更容易把握就業(yè)機遇，實現(xiàn)就業(yè)成功的目的。

三、結語

當前，我國的高等教育仍然存在一些缺陷和不足，與之相對的便是大學畢業(yè)生表現(xiàn)出來的高分低能、只會讀書不會做事等諸多問題。大學生的綜合能力、心理素質、創(chuàng)新能力、氣質修養(yǎng)等不足成為制約其順利就業(yè)的瓶頸。所以，對于高校而言，迫在眉睫的任務就是著眼于現(xiàn)實，并與時俱進，從培養(yǎng)大學生的思想品德、學習能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力入手，加強素質教育，切實提升大學生的就業(yè)競爭力。同時，只有不斷加強大學生的文化素質教育，才能培養(yǎng)出適應市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁淑娟.成才視域下大學生就業(yè)難原因及對策研究[J].成才之路，2015（22）：20-21.

[2] 王樹巖.大學生就業(yè)難的自身原因及應對措施[J].中國青年研究，2009（6）：90-93.

[3] Arts and Cultural Education at School in Europe[M]. Ed？鄄ucation， Audiovisual and Culture Executive Agency， 2009.

[4] 朱慶峰，孫杭生.以建構主義視角構建大學生文化素質教育的途徑與方法[J].教育與職業(yè)，2009（24）：162-163.

[5] 夏軍英.加強高校人文素質教育的探討[J].高等建筑教育，2011（1）：1-3.

[6] 劉香瓊.大學生自我教育能力培養(yǎng)的嘗試與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（5）：168.

[7] 李玲.新時期大學生文化素質教育的實踐探索[J].科教文匯，2015（18）：51-52.

[8] 王虹玲，馬寶月，楊玉紅.大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑[J].時代教育，2015（15）：18-20.

[9] 張玉臣.論高職院校大學生社會適應能力的自我培養(yǎng)[J].學校黨建與思想教育，2012（9）：79-80.

[責任編輯：龐丹丹]endprint