培養(yǎng)學(xué)生提問能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

王淑梅

摘要：常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在潛移默化過程中自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問；對策

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂提問效果差

初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，難度比較大。特別是學(xué)生剛接觸到的一些新知識(shí)，比如一次函數(shù)，二次函數(shù)，不等式解，三角函數(shù)等比較難的初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高甚至產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸心理，使得初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效提問的效果不大理想。對于這個(gè)問題，作為老師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生不懂之處要細(xì)心熱情的進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)經(jīng)常性的出一些簡單的題目，增加學(xué)生的信心，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高興趣，才能使得課堂提問有效果。

（二）提問對象具有單一性

一般在平時(shí)課堂來說，老師們都會(huì)比較關(guān)注班內(nèi)的優(yōu)等生和后進(jìn)的學(xué)生，有什么問題都會(huì)問這些學(xué)生，造成了提問對象的比較的單一性。這樣會(huì)造成大部分同學(xué)成了課堂的“配角”和“看客”。這樣僅僅只能讓那些數(shù)學(xué)優(yōu)等生和后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不會(huì)提高多少。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師的提問要面向所有同學(xué)，不能夠存在太大的偏心，提問的問題要具有針對性、廣泛性原則，只有這樣才能使課堂的提問達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）提問目的片面，只追求正確答案

許多中學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂的提問中，其主要的目的不是真的讓學(xué)生去解答，而是想通過學(xué)生的認(rèn)可來認(rèn)證自己的答案是否正確，列如一些老師課堂上的提問只會(huì)說“對不對”，“是不是”。還有就是提問時(shí)沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，特別是少數(shù)公開課教師趕時(shí)間，急著要答案，多數(shù)學(xué)生來不及思考就要給出答案，這樣的后果只會(huì)讓學(xué)生當(dāng)起配角來完成課堂的工作量而已。對此我們應(yīng)該建議老師在課堂教學(xué)中不要只是為了完成課堂作業(yè)而已，要正確的對待每次提問，這樣才能夠真正的高質(zhì)量的完成課堂任務(wù)。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)主動(dòng)提問策略

（一）營造和諧氛圍，吸引學(xué)生提問

初中階段的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響大多有著“不在課堂提問”的錯(cuò)誤思想，突然要求學(xué)生糾正這種思想，轉(zhuǎn)變?yōu)闊嶂杂谔釂栵@然不太可行。因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)，教師首先要營造和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有問題便可以提出，有想法便可以表達(dá)，并通過這種思想的感染，逐漸吸引學(xué)生提問。

例如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，我借助七巧板吸引學(xué)生提問。首先，我分別用七巧板拼成了矩形、正方形、三角形和五邊形等圖形并展現(xiàn)給學(xué)生看。其次，我通過在課堂過道中行走，請不同的學(xué)生分別按壓七巧板上的不同圖形，觀察不同圖形的變化情況。學(xué)生均感到十分驚奇，并在按壓過程中自然而然發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性要明顯優(yōu)于其他圖形。因此，當(dāng)我在講臺(tái)上微笑著問學(xué)生有什么問題時(shí)，學(xué)生很自然地就能提出積攢在心中的問題：為什么三角形要比其他圖形都要穩(wěn)定？這時(shí)我便順勢引出教學(xué)內(nèi)容，不僅課堂氣氛活躍，而且加深了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，獲得了良好的教學(xué)效果。

（二）巧用教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在激發(fā)學(xué)生提問欲望后，如何引導(dǎo)學(xué)生大膽地提問呢？教師在這一環(huán)節(jié)必須巧用教學(xué)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生提問，才可以幫助學(xué)生破除“閉口不言”的自我束縛。其中，巧用教學(xué)方式時(shí)，教師需要注意兩個(gè)問題：第一，教師所采用的教學(xué)方式要具有一定的趣味性和探索性，以此來吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生疑問。第二，教師在運(yùn)用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，要從學(xué)生的角度看待問題，這樣才能行之有效。

例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生提問。我以學(xué)校的某一草坪拐角處為例，請學(xué)生想辦法考慮一個(gè)定點(diǎn)到另一個(gè)定點(diǎn)間的距離怎么算，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不理解的問題。隨著學(xué)生思考的深入，仿佛自己便站在了拐角處，因此便逐漸有學(xué)生提問，如：是否有卷尺等工具？是否可以踏入草坪中測量？等等。隨后我根據(jù)學(xué)生所提出的問題，進(jìn)行了簡圖示意，在學(xué)生思考出較為復(fù)雜的辦法后，傳授給學(xué)生勾股定理，從而輕易解決了問題。這樣既可以完成教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的提問能力。

（三）有效教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提問

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)受到其原有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的影響。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出具有較大教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，而那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提出的問題則不一定可以滿足教學(xué)的要求。教師對于學(xué)生提出的問題的科學(xué)評價(jià)可以規(guī)范學(xué)生的主動(dòng)提問行為，使學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高。教師要利用積極的語言對學(xué)生的提問進(jìn)行評價(jià)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，讓學(xué)生在未來的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出具有教學(xué)意義的問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師要多利用正面評價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能有更多自己的想法，獨(dú)立思考能力才能得到建立。

比如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問題。教師要給學(xué)生一些時(shí)間去了解內(nèi)容，給學(xué)生時(shí)間去思考。一些學(xué)生會(huì)提出這樣的問題：什么是有理數(shù)？有理數(shù)可以用什么來表示？對于這樣的問題，教師要給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案。而一些學(xué)生會(huì)提出“‘1是有理數(shù)嗎？”“‘2是有理數(shù)嗎？”這樣的問題。面對這樣教學(xué)意義不大的問題，教師要用積極的語言對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入提問。

總之，在新課標(biāo)的理念下，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出更高的要求，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力是近年數(shù)學(xué)教育研究中的熱點(diǎn)話題。提出問題的作用是發(fā)展與創(chuàng)新，能夠有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的欲望，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，學(xué)會(huì)提問有利于挖掘?qū)W生的潛在能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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