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【摘要】 隨著新課程改革以來，教學(xué)要求目標(biāo)的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂更偏向于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要在傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽的教學(xué)方式上進(jìn)行改革，更多地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；主動提問；培養(yǎng)策略

引 言

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識，需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和思維能動性，邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力. 因此，教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，能夠提出問題并且解決問題在一定程度上影響著學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞. 本文就初中數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力提出幾點(diǎn)策略.

一、營造和諧的教學(xué)氛圍

初中生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，普遍都有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此在這個年齡階段培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力是非常重要的. 但是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是以教師主體來講述，學(xué)生大多負(fù)責(zé)聽就好了，教師將自己視為課堂活動的主體，課堂氛圍往往比較嚴(yán)肅，教師很少給學(xué)生提問的機(jī)會，學(xué)生即使提出問題，也是比較表象沒有深層次的內(nèi)容. 因此，改變這種灌輸式的方式，營造一個輕松和諧的教學(xué)氛圍尤為重要，同時也能讓學(xué)生在課堂上不再被動和緊張，教師應(yīng)盡量用一種平等的身份去和學(xué)生交流，無形中減少學(xué)生見到教師害怕的情況，讓學(xué)生不再有壓力，學(xué)生才敢大膽地提問.

比如在學(xué)習(xí)“三角形”的時候，可以拿出一塊由許多三角形組成的圖版，讓學(xué)生自己數(shù)看能找出幾個三角形，找到的三角形都有什么特點(diǎn)，學(xué)生就會積極踴躍地說自己都找到了幾個，這樣一來，開頭就為整堂課營造了一個輕松的氛圍，教師再接著對三角形的特點(diǎn)、分類以及計(jì)算方法進(jìn)行教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性就會更高，學(xué)完了基本的概念之后，趁著學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生自主提問，大膽地提出問題，教師在講解，在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更快吸收知識.

二、創(chuàng)設(shè)提問情境

學(xué)習(xí)主要還是圍繞課本進(jìn)行的，教師要善于從課本知識中發(fā)現(xiàn)設(shè)問點(diǎn)，通過課堂中的講述，用暗示性的語氣來為學(xué)生創(chuàng)造出主動提問的課堂氛圍，學(xué)生在提問之后，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的提問進(jìn)行詳細(xì)的解答，并且在解答的過程中也讓學(xué)生多提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我提問. 因此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來多多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主、連續(xù)地提問，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，在學(xué)生思考的過程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力.

比如在講述“變量與函數(shù)”一課時，教師可以先對學(xué)生提出這樣一個題目讓學(xué)生思考：一個矩形的周長為80，其中一邊長為20，那么這個矩形的面積是多少？讓學(xué)生在討論和思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，比如有的學(xué)生會問，邊長可以代入其他的數(shù)值嗎？能不能假設(shè)面積是S，邊長為X，來求解呢？能不能按比例畫圖來求解？等等問題，對學(xué)生思考完提出的問題，教師都應(yīng)該對學(xué)生的提問做出回答， 并且對提問的同學(xué)進(jìn)行夸獎，以此激勵別的同學(xué)進(jìn)行提問. 另外，除了針對課本上的內(nèi)容幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問情境之外，教師還可以對目前的教學(xué)方法進(jìn)行拓展，比如提出一個問題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和交流，然后派代表上講臺講出自己小組的解題辦法，讓其他小組的同學(xué)對上臺的小組提出問題，以此輪流互相提問，通過讓學(xué)生自己提出問題的方式來學(xué)習(xí)，相比教師直接地傳授知識，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解會更加深刻.

三、傳授學(xué)生提問的具體方法，鼓勵學(xué)生勇于提問

學(xué)生在課堂中扮演“聽”眾的思想已經(jīng)在每名同學(xué)的思想中扎根，在課堂上漸漸不敢提問，即使有的學(xué)生對所學(xué)知識存有疑慮，也不知道該如何提問，變得更加不敢提問. 因此教師在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題之外，更應(yīng)該教會學(xué)生如何進(jìn)行提問，比如在講“全等三角形”一課時，教師先教學(xué)生三邊相等即為全等三角形的判定方法，然后用暗示的語言表示，判定全等三角形的方法其實(shí)有很多，但是不要直接告訴學(xué)生還有什么辦法，等學(xué)生自己提出還有什么辦法來判定后，教師再對別的方法進(jìn)行講解. 因此，教師要在教學(xué)過程中，多用語言來暗示同學(xué)，讓學(xué)生漸漸掌握這種規(guī)律，慢慢學(xué)會自己主動提問，從而更好掌握數(shù)學(xué)定理.

四、對學(xué)生的提問進(jìn)行有效評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是較為嚴(yán)肅的，教師為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，對有的學(xué)生提出的不合理或者簡單的問題便不予回答，無形中抹殺了學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生變得害怕提問，這點(diǎn)教師應(yīng)該改正，只要學(xué)生是針對教學(xué)內(nèi)容提出的問題，教師都不應(yīng)忽視，而應(yīng)該對勇于提問的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出更有價(jià)值的問題. 對于有些能夠提出較高水平問題的同學(xué)，教師首先應(yīng)該進(jìn)行正面的表揚(yáng)，并詳細(xì)地對該問題進(jìn)行解答，最后應(yīng)該鼓勵全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，能夠想到別人想不到的問題，讓學(xué)生感覺到其實(shí)勇于提問并不是錯誤的，反而會受到老師的表揚(yáng). 教師的幾句簡單的表揚(yáng)和夸獎，往往會讓學(xué)生一直處于激動的狀態(tài)，覺得自己受到了肯定，在學(xué)習(xí)過程中肯定會更加努力，并且更加積極思考問題、提出問題，別的同學(xué)受影響，肯定也會積極地探索問題，提出更多高質(zhì)量的問題. 因此，教師的鼓勵和夸獎對學(xué)生非常重要，教師要對學(xué)生公平對待，不管是成績好的還是成績不好的同學(xué)提出的合理的問題，都要進(jìn)行解答并鼓勵.

總 結(jié)

數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生勇于探索的，教師在教學(xué)過程中要注意通過多種辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動提問的能力，學(xué)生能夠主動對所學(xué)知識提出問題，能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，同時也能夠提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成遇事多思考、多提問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性.

【參考文獻(xiàn)】

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