學(xué)習(xí)科學(xué)在美國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王曉

筆者在一次境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，親歷了美國(guó)中小學(xué)的教育現(xiàn)場(chǎng)，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的研究成果在美國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的貫徹，以及在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果。在此主要記錄了美國(guó)中小學(xué)課堂實(shí)踐中基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)簡(jiǎn)介

美國(guó)是最早進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)研究的國(guó)家，目前，全美已經(jīng)設(shè)立了多種有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究中心?？梢哉f(shuō)，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究課題，在美國(guó)已經(jīng)得到了相當(dāng)程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)科學(xué)主張?jiān)谡n程整合的基礎(chǔ)上，融合包括建構(gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)在內(nèi)的多種理論基礎(chǔ)和研究方法，最大程度地提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使能力適切于生活。

學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)還原真實(shí)情境，解決真實(shí)存在的問(wèn)題，并基于問(wèn)題的多樣性和變化性，提出適用不同情境、不同問(wèn)題的解決辦法，在不斷創(chuàng)新與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升和優(yōu)化。由于學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)單一學(xué)科、單一領(lǐng)域、單一問(wèn)題情境的超越，因此，其研究環(huán)境融合了校園內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和校園外的非正式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的考量是學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

教育的目的最終指向人的發(fā)展?？萍嫉倪M(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)不再局限于課本、教室和學(xué)校，而學(xué)習(xí)科學(xué)旨在喚醒教育承載的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向提高能力、素養(yǎng)和智慧轉(zhuǎn)化。

二、有效前測(cè)

科學(xué)學(xué)習(xí)的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平有明確的了解和把握，這樣才能基于學(xué)生的成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，讓學(xué)生找到合適的定位，在與自己的對(duì)比中，不斷進(jìn)步，并更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)，在適合自己的領(lǐng)域里表現(xiàn)最好的自己。最終引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和社會(huì)的雙贏。

湯森德初中（Townsend junior high school）的教學(xué)管理主任安排筆者一行體驗(yàn)了一個(gè)思維能力小測(cè)驗(yàn)：要求每個(gè)人在紙上畫出九宮格，然后在這九個(gè)方塊中作畫。之后，大家得知這是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生思維能力的前測(cè)。通常，能力較強(qiáng)的學(xué)生并不會(huì)分別在九個(gè)方格中單獨(dú)作畫，而是會(huì)將九個(gè)方格視為一個(gè)整體，畫出一幅完整的畫。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)的目的是初步了解學(xué)生，而并非是給他們排名或劃分成不同等級(jí)。學(xué)校會(huì)基于學(xué)生入學(xué)時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)他們?nèi)胄：蟮某砷L(zhǎng)變化進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)并記錄他們的成長(zhǎng)。這樣做的目的也是使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，以后能在適合的領(lǐng)域里走得更遠(yuǎn)，體會(huì)到被認(rèn)可的滿足感。

三、強(qiáng)化過(guò)程

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)的自然發(fā)生

美國(guó)高中的母語(yǔ)教學(xué)主張基于問(wèn)題的解決，在具體任務(wù)中，提高學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)——閱讀和表達(dá)。以堂盧戈高中（Don Lugo high school）一節(jié)高二英語(yǔ)課為例。英語(yǔ)教師威廉姆給學(xué)生布置了一則與廣告有關(guān)的任務(wù)，并向?qū)W生提出了三個(gè)要求：一是選擇一則感興趣的廣告觀看，可以是人所盡知的大品牌，也可以是新穎個(gè)性的小廣告；二是分析它出眾或失敗的地方，列舉它吸引人的原因或幫它找到改進(jìn)的辦法；三是自我創(chuàng)造，自己針對(duì)某個(gè)品牌設(shè)計(jì)廣告，闡述思路或設(shè)計(jì)理念。每一步都用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出希望學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容，布置該任務(wù)用了大約10分鐘。接著學(xué)生們就開(kāi)始火熱地搜索起感興趣的廣告，教師則作為答疑者在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)給予提示或解答。這個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間是三周，最終學(xué)生需要呈現(xiàn)一份已有廣告的亮點(diǎn)或弊端分析報(bào)告，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步呈現(xiàn)自己原創(chuàng)的廣告設(shè)計(jì)。威廉姆將具體要求寫在黑板上，大約三行字，分別闡述了三個(gè)要點(diǎn)，即選擇什么樣的廣告、分析廣告的利弊、原創(chuàng)廣告的設(shè)計(jì)思路，像是一份項(xiàng)目說(shuō)明，學(xué)生看到之后，就能夠清楚地知道該如何去做，正如說(shuō)明書一樣，告知使用規(guī)則，但具體如何做，可以各自發(fā)揮。

在課后交談中，威廉姆指出，這也是一種形式的PBL（即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。設(shè)計(jì)合適的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是開(kāi)啟項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大門，究其源頭，是先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于任務(wù)來(lái)說(shuō)，最重要的是要真實(shí)并具有可操作性。

在上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有固定內(nèi)容，只有明確的目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)自主選擇和篩選信息，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)自然地發(fā)生，而不是被動(dòng)地灌輸。從學(xué)生的臉上可以看到自信和個(gè)性的張揚(yáng)，看到基于自我意識(shí)的提問(wèn)。

2.分層教學(xué)——基于自我的成長(zhǎng)

在湯森德中學(xué)（Townsend Junior High School）初一年級(jí)有許多剛剛移民過(guò)來(lái)的孩子，在英語(yǔ)閱讀課上，教師沒(méi)有集中講授，而是根據(jù)英語(yǔ)程度測(cè)試，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)分配一臺(tái)電腦。

英語(yǔ)水平較好的學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自己選定主題，完成四個(gè)部分的練習(xí)，包括單詞（word zone）、拼寫（spelling zone）、閱讀（reading zone）和寫作（writing zone），難度依次遞增，答案也逐漸趨于開(kāi)放化。寫作區(qū)提供了兩種素材，一段文字描述（passage）和一段視頻（video），都是關(guān)于同一所藝術(shù)學(xué)校的介紹，寫作任務(wù)是“如果可以選擇的話，你會(huì)去這所學(xué)校嗎，并且陳述它吸引你的理由或不喜歡它的原因”。

英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，則是五個(gè)人圍坐在一起，讀一本七八頁(yè)的英文故事書，教師會(huì)為這些小組配一名美國(guó)本土學(xué)生作為組長(zhǎng)，并提前發(fā)給小組成員每人一張相同的任務(wù)單。學(xué)生輪流朗讀，組長(zhǎng)會(huì)隨時(shí)糾正組員的發(fā)音，讀過(guò)之后用10分鐘的時(shí)間，各自填寫任務(wù)單，內(nèi)容是關(guān)于故事情節(jié)的梳理和人物的評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)并不進(jìn)行指導(dǎo)。填寫完畢后，小組長(zhǎng)依次指定同學(xué)念出自己的答案，其他同學(xué)補(bǔ)充，小組長(zhǎng)則指導(dǎo)同學(xué)修改，并將全組的任務(wù)單收回交給教師。

在同一節(jié)課、同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)橐獙?shí)時(shí)監(jiān)測(cè)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度并在學(xué)生需要時(shí)提供幫助。課堂上，計(jì)算機(jī)成為“智能助教”，顯著提高了效率。英語(yǔ)水平較低的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以挑戰(zhàn)教師設(shè)置的評(píng)級(jí)系統(tǒng)，通過(guò)某一級(jí)別的測(cè)試，就可以進(jìn)入下一層級(jí)的學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都在實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。endprint

四、注重評(píng)價(jià)

科學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，還有對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。筆者在美國(guó)中小學(xué)所見(jiàn)到的教育評(píng)價(jià)，有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)。

一是及時(shí)。幾乎每節(jié)課都能看到師生之間、生生之間對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。是在課堂上自然發(fā)生的，而不是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被模式化嵌入的。在每次“學(xué)習(xí)”發(fā)生之后，學(xué)生立即就能獲得教師的評(píng)價(jià)，而不是要等到學(xué)生完成作業(yè)再呈現(xiàn)。及時(shí)評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生可以在課堂上就完成任務(wù)，不必拖延到課下，還能幫助學(xué)生加深印象。

二是普及。課堂評(píng)價(jià)會(huì)落實(shí)到每一名學(xué)生，使每一個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到自己的不足，并獲得自主學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在希登特里小學(xué)（Hidden Trill Elementary School）三年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)課上，教師在投影上列了幾個(gè)句子，讓學(xué)生總結(jié)出一個(gè)主題句，時(shí)間是5分鐘。在學(xué)生寫完后，筆者以為教師會(huì)讓一兩個(gè)學(xué)生讀一讀自己寫的內(nèi)容，然后就公布正確答案，畢竟這是最節(jié)省時(shí)間的辦法。但是教師讓每個(gè)學(xué)生把自己寫的句子都交上去，用投影放大顯示出來(lái)，教師會(huì)把好的詞句勾畫出來(lái)，請(qǐng)全體學(xué)生一起打分，從一分開(kāi)始，逐漸提高分?jǐn)?shù)，直到最后一個(gè)大部分學(xué)生都認(rèn)可的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師再進(jìn)行綜合評(píng)定。有的時(shí)候，學(xué)生們因意見(jiàn)不和而產(chǎn)生爭(zhēng)議，比如有的堅(jiān)持給3分，而有的卻認(rèn)為4分更合適，教師不會(huì)武斷地作出評(píng)判，而是讓學(xué)生給出各自的理由，再綜合考慮。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)大約持續(xù)了40分鐘，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)一節(jié)課的時(shí)間。在這節(jié)課上，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間陪著每一個(gè)學(xué)生完成一道題目，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，都是教師的評(píng)分助手。每個(gè)學(xué)生都被評(píng)價(jià)，也評(píng)價(jià)別人，他們的意見(jiàn)會(huì)被教師真誠(chéng)傾聽(tīng)或采納。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要反復(fù)地考慮如何概括主題句以及怎樣正確使用語(yǔ)法等，因?yàn)檫@些都是一個(gè)打分員要做的“工作”，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)就自然發(fā)生了，不是被迫的灌輸，而是主動(dòng)的吸收。

五、回歸學(xué)科——語(yǔ)文學(xué)科視野下的學(xué)習(xí)科學(xué)

通過(guò)對(duì)美國(guó)母語(yǔ)課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，學(xué)習(xí)科學(xué)理論不僅應(yīng)用于理工學(xué)科，在文科也有廣泛的應(yīng)用，這對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)有重要啟示。

一是要了解學(xué)生，基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展程度設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的大門。

二是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的學(xué)習(xí)，建立語(yǔ)言教學(xué)與生活的聯(lián)系，形成學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，凝結(jié)素養(yǎng)。

三是要注重表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)的成果真實(shí)可感，啟動(dòng)多種評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint