摘 要 學(xué)生課堂“沉默”具有普遍性，而學(xué)生具有差異性，厭學(xué)學(xué)生出現(xiàn)課堂“沉默”的心理原因有存在感低、生命意義缺失、內(nèi)心孤獨(dú)、表示反抗，建議教師提升厭學(xué)學(xué)生自我價(jià)值、給予厭學(xué)學(xué)生合理期望值、提供厭學(xué)學(xué)生社會(huì)支持、給予厭學(xué)學(xué)生充分信任；一般學(xué)生出現(xiàn)課堂“沉默”的心理原因有自我感覺不確定、性格膽小與個(gè)性沉靜、課堂興趣不濃、情緒欠佳、師生關(guān)系欠和諧，建議教師確定學(xué)生內(nèi)在感覺、營造安全與和諧的課堂氛圍、增強(qiáng)課堂趣味性、提高課堂控場能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 課堂“沉默” 心理原因 調(diào)控策略

課堂沉默是教育界永恒的一個(gè)話題，受到了學(xué)者們的關(guān)注?？v觀以往研究，學(xué)者們對小學(xué)、初中、高中、職中、大學(xué)等各學(xué)段、多學(xué)科的課堂沉默進(jìn)行了大量原因分析與策略研究，但從心理學(xué)角度對學(xué)生課堂沉默進(jìn)行研究的文章不多見。本文就學(xué)生課堂“沉默”的心理原因與調(diào)控策略展開討論。

一、學(xué)生課堂“沉默”的界定

在本研究中，課堂“沉默”是指消極課堂沉默，既有靜態(tài)消極課堂沉默，又有動(dòng)態(tài)消極課堂沉默。靜態(tài)方面體現(xiàn)在：學(xué)生對教師講課長時(shí)間無反應(yīng)地聽、教師提問后長時(shí)間沉思與無人應(yīng)答、回答問題過程中站著不說話與不知所措、對教師問題知道也不說話等等。動(dòng)態(tài)方面體現(xiàn)在：學(xué)生因課堂內(nèi)容枯燥乏味或聽不懂以及情緒不佳引起的心理遠(yuǎn)離課堂的反應(yīng)，有開小差、搞小動(dòng)作、看課外書、吃東西、睡覺、講小話、涂涂畫畫等。學(xué)生課堂“沉默”主要有兩類，一類是厭學(xué)學(xué)生課堂“沉默”，一類是一般學(xué)生課堂“沉默”。

二、厭學(xué)學(xué)生課堂“沉默”的心理原因與調(diào)控策略

厭學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的教育問題，厭學(xué)的癥狀繁多、原因繁雜，厭學(xué)學(xué)生一般缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出無聊。

1.厭學(xué)學(xué)生課堂“沉默”的心理原因

（1）存在感低

厭學(xué)學(xué)生一般基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺、學(xué)習(xí)方法欠佳，在學(xué)習(xí)上本身就是“弱勢群體”，屬于學(xué)習(xí)“先天不足”，課堂上有時(shí)想發(fā)言，但又害怕答不對，對學(xué)習(xí)沒有自信，越是沒有自信，就越是被同學(xué)、老師冷落，一受冷落，厭學(xué)學(xué)生更加自卑，久而久之，就成了班上的“邊緣人”。學(xué)習(xí)上的失敗讓厭學(xué)學(xué)生有強(qiáng)烈的挫敗感，多次努力都學(xué)不好時(shí)，厭學(xué)學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)得性無助感，在沒有了任何心理支持時(shí)，厭學(xué)學(xué)生開始妄自菲薄，甚至自暴自棄。厭學(xué)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒需要一個(gè)過程，從開始跟不上學(xué)習(xí)的焦慮到學(xué)不好的恐懼到什么都不會(huì)的自卑，一直到在班上幾乎沒有了存在感，厭學(xué)學(xué)生索性在課堂上“一言不發(fā)”。

（2）生命意義缺失

厭學(xué)學(xué)生中不只是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，還有一部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也存在厭學(xué)現(xiàn)象，這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因主要是父母期望過大、學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)自己的未來都是父母一手規(guī)劃的，他們沒有自己的選擇，沒有自己的想法，只能按父母的意愿來學(xué)習(xí)，為此，很多“學(xué)優(yōu)生”都不知道自己活著的意義，從而患上了“空心病”，其實(shí)是一種由生命意義缺失導(dǎo)致的抑郁。在課堂上，這些“學(xué)優(yōu)生”表現(xiàn)壓抑、不想說話。

（3）內(nèi)心孤獨(dú)

很多課堂上“沉默”的厭學(xué)學(xué)生，其實(shí)多數(shù)是缺少關(guān)愛、內(nèi)心孤獨(dú)的，這種孤獨(dú)可能來自家庭關(guān)系緊張、家庭成員不和諧、父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、班級人緣較差、無朋友、無知己、內(nèi)心空虛等等，厭學(xué)學(xué)生本身學(xué)業(yè)就不如意，加上內(nèi)心沒有得到愛，這無疑是雪上加霜。筆者認(rèn)為，這種情況的厭學(xué)學(xué)生處于最糟糕的狀況，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

（4）表示反抗

對于厭學(xué)學(xué)生，很多教師可能都會(huì)給他們貼標(biāo)簽，認(rèn)為他們是“不想學(xué)一族”，于是平時(shí)不管不問，課堂上不給厭學(xué)學(xué)生任何機(jī)會(huì)，最后徹底放棄他們，而厭學(xué)學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師偏心、不公正，根本就看不起、不信任他們，而且每個(gè)年級基本都有班級優(yōu)劣之分，對于普通班的學(xué)生，教師可能就存在歧視，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差、紀(jì)律差、品行差，有時(shí)言談之中有意無意帶上了諷刺之意。學(xué)生需要被尊重，如果教師因?yàn)閰拰W(xué)學(xué)生“學(xué)業(yè)先天不足”而給他們貼上消極標(biāo)簽，學(xué)生對該教師的課堂很可能存在反抗現(xiàn)象，有的甚至產(chǎn)生“泛化”，對所有教師的課堂都很厭惡，課堂上故意不聽，老師的問題故意不答，作業(yè)故意不做，課堂“沉默”成必然。

2.厭學(xué)學(xué)生課堂“沉默”的調(diào)控策略

（1）提升厭學(xué)學(xué)生自我價(jià)值

厭學(xué)學(xué)生對于學(xué)業(yè)基本是處于低效能感、強(qiáng)自卑感狀態(tài)，對學(xué)習(xí)的意義缺乏理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有得到激發(fā)，教師可以幫助厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓厭學(xué)學(xué)生知道學(xué)習(xí)與未來緊密聯(lián)系，從而端正厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)降低對厭學(xué)學(xué)生的要求，提問可以稍微簡單點(diǎn)，開放性提問可以變成封閉性提問；多到厭學(xué)學(xué)生身邊走動(dòng)，讓他們感覺到老師的關(guān)心；作業(yè)難度稍微小一點(diǎn)，適合厭學(xué)學(xué)生，讓他們做得出，去體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷鼓勵(lì)他們，只要有些許好的改變，就給予積極強(qiáng)化，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生的“例外”，讓他們逐漸自信，提升自我價(jià)值感。

（2）給予厭學(xué)學(xué)生合理期望值

成績優(yōu)秀的厭學(xué)學(xué)生主要是因?yàn)楦惺艿搅诉^高的期望值，壓力可能來自父母、教師和自身，這種“被迫式學(xué)習(xí)”長期累積下來，會(huì)轉(zhuǎn)變成疾病。因此，教師要給予“學(xué)優(yōu)厭學(xué)學(xué)生”自主權(quán)，讓他們按自己的步調(diào)前行，不給高壓，同時(shí)給他們設(shè)置合理的“最近發(fā)展區(qū)”，并不斷給他們加油，課堂上不因他們達(dá)不到自己的要求而諷刺挖苦他們。最重要的是，教師尤其是班主任要做好“學(xué)優(yōu)厭學(xué)學(xué)生”的工作，讓家長給孩子自由選擇的權(quán)利，遵循孩子的興趣與發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)孩子去做自己想要做的事情，并給孩子提供條件，讓孩子體驗(yàn)到生命的意義。

（3）提供厭學(xué)學(xué)生社會(huì)支持

厭學(xué)學(xué)生大多在班上是教師、同學(xué)嫌棄的對象，因?yàn)椴慌浜侠蠋?、擾亂班級秩序等，其實(shí)厭學(xué)學(xué)生更需要得到教師與同學(xué)的關(guān)注，教師可以組織“學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)”，讓學(xué)優(yōu)生一對一幫助厭學(xué)學(xué)生，緩解厭學(xué)學(xué)生內(nèi)心的無助感；還可以多找厭學(xué)學(xué)生談話，了解他們厭學(xué)的原因，厭學(xué)具有個(gè)體差異性，教師要具體學(xué)生具體分析，然后對癥下藥；教師也可以讓宿舍的同學(xué)多關(guān)心厭學(xué)學(xué)生，尤其是父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)、人緣又不好的同學(xué)。在課堂上，教師可以多點(diǎn)名厭學(xué)學(xué)生，當(dāng)他們回答不出來時(shí)，不要大聲呵斥，給予他們應(yīng)有的尊重，課后了解原因，多用眼神關(guān)注他們，他們最需要得到老師的肯定與贊賞，讓厭學(xué)學(xué)生內(nèi)心不再孤獨(dú)。endprint

（4）給予厭學(xué)學(xué)生充分信任

厭學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易不被信任，教師篤定他們題目不會(huì)，同學(xué)們會(huì)因?yàn)閰拰W(xué)學(xué)生偶爾的回答正確而嘲笑他們，家長也給孩子貼上了“不是學(xué)習(xí)的料”的標(biāo)簽，其實(shí)，對厭學(xué)學(xué)生的“刻板效應(yīng)”嚴(yán)重影響著他們的成長與發(fā)展。在課堂上，面對厭學(xué)學(xué)生的“沉默”，教師要有耐心去等待，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與鼓勵(lì)，讓厭學(xué)學(xué)生敢說、會(huì)做，當(dāng)厭學(xué)學(xué)生提前找到答案或說出正確答案或得到了高分，請相信他們，教師的信任會(huì)讓厭學(xué)學(xué)生更加自信。

三、一般學(xué)生課堂“沉默”的心理原因與調(diào)控策略

1.一般學(xué)生課堂“沉默”的心理原因

（1）自我感覺不確定

有時(shí)，學(xué)生保持課堂“沉默”是由內(nèi)在自我感覺的不確定引起，主要表現(xiàn)為：一是不知道自己有沒有領(lǐng)會(huì)老師的意思，如果詞不達(dá)意，怕同學(xué)們嘲笑；二是出現(xiàn)“只可意會(huì)不能言傳”的現(xiàn)象，很想與老師互動(dòng)，可是不知道怎么去表達(dá)自己的意思，這可能與學(xué)生語言表達(dá)能力不好、詞匯量少等原因有關(guān)。

（2）性格膽小、個(gè)性沉靜

有些學(xué)生生性膽小，課堂上不敢發(fā)言，被老師點(diǎn)名時(shí)更是緊張不已，怕丟臉、怕出丑，內(nèi)心有些自卑。有些學(xué)生害怕被同學(xué)標(biāo)簽為“出風(fēng)頭”、“愛表現(xiàn)”等，于是，即便有能力回答老師問題也選擇保持“沉默”。還有些學(xué)生個(gè)性比較沉靜，對老師的提問會(huì)與不會(huì)都不會(huì)說話，更不想主動(dòng)提問老師，他們比較愿意獨(dú)處，享受安靜。

（3）課堂興趣不濃

興趣是最好的老師，學(xué)生對課堂的興趣直接影響著其課堂參與的積極性。一般而言，課堂是否精彩很大程度上決定了學(xué)生對課堂是否感興趣。如果教師教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)乏味、教學(xué)語言表達(dá)平淡、教學(xué)內(nèi)容不能貼近學(xué)生內(nèi)心、教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生少、教學(xué)形式單一等等，都會(huì)影響學(xué)生對課堂的興趣。興趣少了，課堂“沉默”就自然出現(xiàn)了。

（4）情緒欠佳

情緒伴隨并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴粫?huì)做作業(yè)、挨了批評、受了委屈、發(fā)生人際矛盾、成績下滑、遭遇失敗等等影響情緒，帶著不好的情緒上課，學(xué)生根本聽不進(jìn)課堂內(nèi)容，更不要提與老師互動(dòng)，只能沉浸在自己悲傷的世界之中。此外，教師情緒不佳，也容易影響課堂氛圍，學(xué)生看到老師的表情，不敢說話，害怕惹怒老師。

（5）師生關(guān)系欠和諧

有些學(xué)生因?yàn)楸荒硞€(gè)老師批評、挖苦、辱罵過，從此記恨老師，一看到老師進(jìn)教室就不舒服，課堂上表現(xiàn)很消極，不說話，做自己的事，或者與老師對著干?；蛘呤悄硞€(gè)老師教學(xué)很差勁，學(xué)生不喜歡，課堂上師生互動(dòng)就成問題。

2.一般學(xué)生課堂“沉默”的調(diào)控策略

（1）確定學(xué)生內(nèi)在感覺

學(xué)生與學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，尤其性格、個(gè)性方面大有不同，因此，教師在教學(xué)過程中一定要考慮到這點(diǎn)。一方面，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問或者有迷茫的表情，一定要進(jìn)行確認(rèn)，可以再次提問，比如：“對于這個(gè)問題，有什么疑問嗎？還有什么不清楚的地方？”同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提問，提問代表著思考，有問題總比沒問題好，教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生困惑的眼神。另一方面，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能意會(huì)不能言傳時(shí)，可以在提問之后給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生組織好自己的語言，然后再發(fā)言。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以適當(dāng)提示與引導(dǎo)，以讓學(xué)生語言更連貫，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多鍛煉。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生多閱讀，拓寬知識(shí)面，提高發(fā)言內(nèi)容的內(nèi)涵。

（2）營造安全、和諧的課堂氛圍

在課堂上，教師要給學(xué)生提要求：不嘲笑、不諷刺、不挖苦、認(rèn)真傾聽、相互尊重、給他人掌聲。對于膽小的同學(xué)發(fā)言時(shí)，可以先讓同學(xué)們給TA掌聲，對TA的勇氣給予肯定，同時(shí)教師站到學(xué)生身邊，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，抓住每一個(gè)可以表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生加油鼓勁；面對害怕得罪人的同學(xué)，可以讓學(xué)生說出自己的想法與感受，不點(diǎn)評他人觀點(diǎn)，不傷害他人情感。此外，教師在教育教學(xué)中，要具有藝術(shù)性，盡量少批評，如果有必要批評，盡量語氣委婉，多從細(xì)微之處入手，從打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心入手，以理服人，以情動(dòng)人，避免師生沖突。

（3）增強(qiáng)課堂趣味性

教師要讓學(xué)生折服，一定要有自己的課堂風(fēng)格與人格魅力?？梢允蔷实慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，可以是幽默的談吐，可以是豐富的學(xué)生活動(dòng)，可以是體貼入微的關(guān)注，可以是廣博的知識(shí)，可以是優(yōu)秀的品質(zhì)……無論如何，都要以學(xué)生為中心，課堂設(shè)計(jì)來源于學(xué)生，又服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課堂定會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注。

（4）提高課堂控場能力

課堂上，學(xué)生陷入“沉默”，教師要盡力盡快調(diào)整，一方面，教師要調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，走進(jìn)教室之前，要拋掉一切雜事雜念，一心投入課堂，在課堂中，看到學(xué)生的“沉默”，教師不能被課堂基調(diào)帶走，要有一種不服輸、倔強(qiáng)的性格，暗示自己想方設(shè)法調(diào)節(jié)課堂氛圍。教師可采用以下方法來調(diào)節(jié)氣氛：一是課前播放一段搞笑視頻，先調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；二是課中多些幽默風(fēng)趣的段子，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒；三是說出自己面對同學(xué)們此刻消極表現(xiàn)的感受，讓學(xué)生理解老師；四是提問，點(diǎn)名一些活躍分子；五是教師及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容與形式，盡量以活潑的方式，讓全體成員參與。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint