小學班主任的自我保護策略

翟月

摘 要 提高小學班主任的自我保護意識是幫助其愉悅科學地管理班級、提升工作與生活品質(zhì)的重要途徑。為了更好地促進小學班級管理中班主任的自我保護，可以考慮如下三個策略：班主任與學生交往中的自我保護策略——在敞開的環(huán)境中與學生交流溝通、避免與學生過當?shù)闹w接觸；班主任與家長交往中的自我保護策略——做好學生的健康備案、做好學生的離校備案、保證學生的肖像和信息權(quán)；班主任在職業(yè)發(fā)展中的自我保護策略——關(guān)注自己的身心和生活，始終保持前進的動力。

關(guān)鍵詞 班級管理 班主任 自我保護

班級管理是由班級管理者，即班主任和學生共同參與的雙向活動，在這一活動中教師要遵循教育規(guī)律，采用恰當?shù)姆椒?，最終實現(xiàn)教育目標。在班級管理活動中班主任要做到 “以學生為中心”組織教育活動，但同時我們也不能忽視班級管理中班主任這一重要要素。通過對既往的相關(guān)研究和新聞報道的分析不難發(fā)現(xiàn)，小學班主任在進行管理班級活動時缺乏自我保護的意識，抑或不知如果控制可能出現(xiàn)的對自己工作與生活產(chǎn)生不利影響的因素，這往往使得他們在工作中疲于應付，身心承受巨大壓力，呈現(xiàn)低質(zhì)的生存狀態(tài)。因此，提高小學班主任的自我保護意識是幫助其愉悅科學地管理班級、提升工作與生活品質(zhì)的重要途徑。

一、班主任與學生交往中的自我保護策略

1991年，《中華人民共和國未成年人保護法》的頒布拉開了我國用法律保護青少年人身權(quán)利的序幕。該法律第21條規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為?！边@引起了社會各界，尤其是教育界人士對于學生人身權(quán)利的關(guān)注。尊重學生的人身權(quán)利是無可爭辯的正確行為，但由此引起的片面夸大和強調(diào)對學生人身權(quán)利的保護卻對教師正當實施教育權(quán)造成了很大的負面影響。在20條中所列的“不得對學生實施變相體罰”就直接導致很多小學班主任不敢管、不愿管，甚至不想管學生。在教育活動中，教師只要管了學生，學生就可能在民主評議中給該老師打出低分，直接影響老師的評優(yōu)；更有甚者，學生會因一己不滿狀告老師，試圖引起領(lǐng)導對該教師的懲罰[1]。教師在教育活動中是具有公眾性的“公權(quán)力”的，教師有權(quán)利自由選擇合適的教育方法、組織教育教學活動，以達到最佳教育效果，也就是說，在某種程度上教師是可以行使懲戒權(quán)的。當情況需要的時候，教師是可以選擇行政申訴進行職業(yè)維權(quán)的。然而，再好的解決方法都不如事前的預防，因此班主任在與學生交往的過程中可采用如下自我保護策略。

1.在開放的環(huán)境中與學生交流溝通

開放的環(huán)境包括敞開門的教室或辦公室，以及有除班主任和對話學生外的其他人在場的教育環(huán)境。所有接受過專業(yè)教育與訓練、擁有教育素養(yǎng)的班主任都知道，表揚學生的優(yōu)點要盡量在人多的場合，公開表揚，批評學生缺點的時候要盡可能在私下一對一交流，這樣可以充分地尊重學生。然而，大部分教育者卻將這“一對一”的交流理解得過于絕對，他們認為找到一個與學生單獨相處的空間，或者是相對封閉的空間，例如空教室、空辦公室，并將教室或辦公室的門關(guān)閉，在這樣的空間內(nèi)和學生交流更可以讓師生彼此心靈敞現(xiàn)，實現(xiàn)更好的教育效果。誠然，這是一種不錯的教育理念與教育行為，但是卻無意間降低了對班主任的保護閾值。班主任在與小學生談話過程中和結(jié)束后會有很多不可預設(shè)的情形發(fā)生，如談話中小學生突然的昏厥或談話后學生的情緒極端抑郁，甚或其他極端行為的產(chǎn)生。當這些負面的事情出現(xiàn)后，所有的關(guān)注點和矛頭都會指向班主任的教導談話，多方主體都會質(zhì)疑班主任在封閉的空間內(nèi)與學生談話的內(nèi)容和相關(guān)的行為，因為小學生在事件中屬于弱勢群體，在未有他人在場的非開放環(huán)境中的教育過程成為讓班主任百口莫辯的“不利證據(jù)”。因此，班主任應選擇在開放的環(huán)境中與學生進行交流，應保持教室及辦公室門的敞開或有其他人在場。實施談話引導時要注意音量及語音語調(diào)的控制，選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容，控制自己的情緒，選用合適的語詞，體現(xiàn)教師的教育智慧，這樣即使多人在場的環(huán)境中仍可以實現(xiàn)“一對一”的交流，并且可以最大程度地實現(xiàn)對班主任的保護。

2.避免與學生過當?shù)闹w接觸

當學生離開家進入學校后，班主任就成為與學生接觸最多的成年人。班主任是心理成熟、身體強健的成年人，小學生是身心都處于柔軟發(fā)育成長期的未成年人，他們天然地被劃歸為強勢群體與弱勢群體兩大陣營。強勢的成年人——班主任要擔負起保護和教育屬于弱勢的未成年人（學生）的責任和義務。因此班主任在與學生交往的過程中是不能對學生有任何攻擊行為的，不僅是語言上的攻擊，身體上的攻擊更是不允許出現(xiàn)。班主任要懂得控制自己的行為，因為你任何過當?shù)闹w接觸都可能引發(fā)多種誤解，它可以被解讀為對學生的暴力體罰或極端的情緒發(fā)泄。即使班主任是在與學生開玩笑，因為學生相對弱小的身體，過當?shù)闹w接觸也可能會引起學生意外的身體損傷，最終引發(fā)不必要的麻煩。

二、班主任與家長交往中的自我保護策略

家校溝通難一直是困擾一線教師工作的難題。2010年對上海市10所學校的200名公辦教師進行生存狀態(tài)的調(diào)查顯示：認為工作壓力非常大或比較大的班主任占到了被調(diào)查總?cè)藬?shù)的93.2%。班主任表示相當比重的壓力來自家長和社會的高期望、部分家長對教師教育管理工作的不理解以及學生在校期間教師承擔的高風險[2]。班主任有著先進的教育理念和專業(yè)的教育素質(zhì)，是班級的管理者和教育者，他們能夠根據(jù)學生在校的表現(xiàn)給予較客觀科學的評價。然而，很多家長卻“目光短淺”、“護子心切”，過分溺愛孩子，當孩子犯了錯誤或是受到批評時，不分析孩子與家庭自身的原因，而是直接去找老師的茬，甚至辱罵毆打教師，或者去校領(lǐng)導和教育行政部門投訴教師。教育領(lǐng)導部門以“維穩(wěn)”為第一要務，不僅不為教師主持公道，往往還選擇以批評教師、安撫家長來快速解決問題。當學生在校接受教育期間出現(xiàn)任何健康和安全方面的問題時，媒體和社會輿論夸大性的負面報道也經(jīng)常將班主任推至風口浪尖，教師漸漸地淪為了弱勢群體[1]。因此班主任在管理班級時除了避免與學生發(fā)生過激的言行沖突，在與家長交往的過程中也要采取如下自我保護策略。endprint

1.做好學生的健康備案

班主任初接手班級的時候就需要與家長溝通，在短時間內(nèi)對班內(nèi)每名同學的健康情況做到細致地掌握。明確了解班內(nèi)的同學是否有病史，甚或在家長愿意告知的情況下了解學生是否有家族病史，合力判斷可能對學生健康產(chǎn)生威脅的某些教育行為，并及時告知相關(guān)科任教師共同備注，規(guī)避不必要的危險。同時，班主任也要對學生的過敏史和過敏源進行備注，加倍留意班內(nèi)的公共零食，因為奶制品、花生等都可能是過敏源[3]?，F(xiàn)在很多班主任會自費買一些零食放在班內(nèi)，作為對學生良好表現(xiàn)的溫馨小獎勵，一些家長也會在校、班的各種文體活動中為班級捐贈零食。因此班主任老師要做到了解學生，注意零食的發(fā)放并提醒學生們注意自己的飲食。當學生健康出現(xiàn)問題時，除了第一時間照顧學生，通知學生家長外，要及時將學生的自我說明和教師們的觀察說明記錄備案，報告給校內(nèi)衛(wèi)生室的老師和相關(guān)領(lǐng)導。多保存此類文件，能更好地保護自己。

2.做好學生的離校備案

在沒有得到學校和家長授權(quán)的情況下，班主任在任何情況下都不能帶任何學生離開學校。如果須組織學生參加校外活動，則需要使用學校統(tǒng)一的“家長告知書”，在得到學生家長的簽名授權(quán)后方可將學生帶離校園。班主任必須將學生的相關(guān)監(jiān)護人及聯(lián)絡(luò)信息進行備案和及時更新。絕不允許任何備案外的人員接學生離?；丶摇Ｈ鐚W生的監(jiān)護人臨時有事情，需他人代勞，也需要監(jiān)護人使用備案的手機號碼與班主任提前電話溝通，且留下短信或微信的情況說明?，F(xiàn)在很多家長給學生報了“小飯桌”一類的課后作業(yè)輔導班，輔導班的老師自然須擔負起接學生放學的責任。遇到這種情況，相關(guān)家長必須書面寫明學生參加輔導班的名稱，接學生放學人員的具體信息，簽署相關(guān)授權(quán)書提交班主任備案后，方可允許學生離校。

3.保證學生的肖像和信息權(quán)

我國《民法通則》第100條規(guī)定：“公民享有肖像權(quán)，未經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像。”小學生是受此民法保護的自然人，但因年齡的限制，更多的時候需要家長代其行使相關(guān)權(quán)利。因此班主任或?qū)W校在教學以外使用學生照片或音像資料時一定要得到家長的合法授權(quán)[3]。班主任老師更不能擅自泄露學生的個人信息，以免對學生及其家庭造成危害或侵擾，進而最終影響到自己的工作。

三、班主任在職業(yè)發(fā)展中的自我保護策略

對上海部分小學班主任做的生存狀態(tài)調(diào)查顯示，有超過六成的班主任老師處于非常焦慮或焦慮不斷加重的狀態(tài)，還有約三成的班主任有輕微焦慮反應[3]。備課、做家務、陪伴孩子、閱讀、上網(wǎng)幾乎占據(jù)了班主任的所有業(yè)余時間，生活缺乏豐富性。班主任老師大多患有頸椎、腰椎、咽部、聲帶、胃腸、睡眠等方面的疾病，健康狀況堪憂。欠佳的身體、疲憊的心理、單調(diào)的生活與匱乏的自我提升在不斷地折磨著班主任們，讓他們往往陷入想前進——事情多——身心無力——無奈放棄，無限焦慮的死循環(huán)中，這無疑將班主任們置于不安全的境地。基于此，班主任們要采取相應的措施，進行自我保護。

1.關(guān)注自己的身心和生活

班主任們常常忘記自己是教室中一切教育活動正常運轉(zhuǎn)的重要因素。因此，班主任不僅要多關(guān)注自己的身體和心理，避免超負荷運轉(zhuǎn)，而且還要保證鍛煉身體的頻率和強度，從而增強體質(zhì)，緩釋壓力。同時，班主任也要培養(yǎng)自己健康的飲食習慣，不暴飲暴食以及食用不健康的食物，幫助自己和學生形成良好的營養(yǎng)觀。此外，班主任也要關(guān)注自己的大腦，在思考的間歇適當休息，在工作之余要有娛樂放松，參加各種豐富的社會活動，也可以和家人一起到城市周邊踏青，或在較長的假期中外出旅行。老師們要為工作和家庭生活設(shè)定界限，在各自的界限領(lǐng)域內(nèi)盡力地付出，精彩地享受，不讓彼此無界限的干擾阻礙自己的發(fā)展。

2.始終保持前進的動力

教師是學生學習和人生發(fā)展的引導者，學生又是充滿活力、不斷向上的群體，這就要求班主任老師們跟上時代的腳步，時刻保持知識的新鮮，為學生提供最豐美的給養(yǎng)。班主任要不斷發(fā)掘和培養(yǎng)自己的興趣愛好，擴展自己的閱讀，盡可能涉獵多領(lǐng)域的知識，這不僅會豐富自己的生活，更重要的是會受到多方的刺激，從而迸發(fā)出源源不斷的動力。無論是剛擔任班主任的青年教師，還是有多年經(jīng)驗的“老”教師，都要經(jīng)常參加職后培訓，使自己及時地掌握教學領(lǐng)域內(nèi)最新的教育思想和技術(shù)革新，不斷提升自己的教育教學能力。教師們也要參加一些非專業(yè)領(lǐng)域的培訓或講座，例如新媒體制作與使用、時間管理、壓力管理等，這也會幫助班主任老師們時時站在時代的前沿，更好地管理好班級，讓自己享受班級管理的過程，愛自己的工作和生活，舒適愉悅地努力和進步。

總之，小學班主任在班級管理工作中會遇到來自多方面的挑戰(zhàn)，班主任老師要對工作生活中可能遇到的問題做好心理建設(shè)，以積極樂觀的心態(tài)面對一切困難，靈活運用自我保護策略，適恰地解決班級管理中學生、家長、個人方面的問題，規(guī)避無謂的風險。

參考文獻

[1] 許林，曲正偉.論教師的教育權(quán)及其實現(xiàn)——兼論《中小學班主任工作規(guī)定》的相關(guān)規(guī)定[J].上海教育科研，2010（1）.

[2] 楊坤據(jù).小學班主任生存狀態(tài)的調(diào)查研究[D].上海： 華東師范大學，2010.

[3] 史蒂夫·斯普林格，布蘭迪·亞歷山大，金伯莉·伯斯安尼.設(shè)計和管理最優(yōu)班級實用手冊[M].張月佳，譯. 北京： 中國青年出版社，2015.

[責任編輯：白文軍]endprint