林匯波

摘 要 有的教師認為評價即考試，考試即是評價，平時多考試，即是多學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中以考代學(xué)現(xiàn)象嚴重，考試及考試相關(guān)活動占比極大，畢業(yè)年級幾乎是應(yīng)考教學(xué)。考試等同于評價嗎？考試是學(xué)習(xí)嗎？這其中的問題要弄清。中、高考是社會選拔性考試，不是學(xué)習(xí)，不在教學(xué)的學(xué)習(xí)評價范疇內(nèi)。選拔性考試沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做中、高考題不應(yīng)成為教學(xué)常態(tài)。日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)測評是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，應(yīng)確立其學(xué)習(xí)性，做足學(xué)習(xí)性；應(yīng)矯正教學(xué)中學(xué)習(xí)評價的偏頗，不以考代教，不濫用選拔性考試。

關(guān)鍵詞 考試 選拔性考試 學(xué)習(xí)評價 有效教學(xué)

一、教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價與社會性選拔考試活動分析

中學(xué)課堂教學(xué)中，考試及相關(guān)活動占比極大。非畢業(yè)年級的日常教學(xué)中，有期中考、期末考、模擬考、階段考、月考和周練等考試，加上考前指導(dǎo)及考后講評，考試活動時間超總課時數(shù)的一半。畢業(yè)年級更甚，師生的大部分時間都用于應(yīng)對考試。

考試耗費了大量時間精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到促進了嗎？或者更直接的問題是，考試是學(xué)習(xí)嗎？考試可代替學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生通過考試可以提高素養(yǎng)嗎？如果回答是肯定的，則須認可現(xiàn)狀，可正面強化考試活動。如果回答是質(zhì)疑或否定，因考試而做巨大付出包含失誤，就應(yīng)該反思，應(yīng)該調(diào)整或矯正，回到真正的學(xué)習(xí)上來。

考試是學(xué)習(xí)嗎？考試可分為“標準參照性考試和常模參照性考試”，前者“主要用于檢查教學(xué)效果和反饋教學(xué)情況”，而后者“主要用于各種選拔功能的考試”[1]。選拔功能的考試不是學(xué)習(xí)，如公考、高考等屬于選拔人才的考試，教師、律師、醫(yī)師等各種資格的考試，都不能說是學(xué)習(xí)，只是測評、鑒定素養(yǎng)能力或?qū)I(yè)水平，如高考，是“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)和能力的要求”的“選拔性考試”[2]。社會性選拔考試如能促進學(xué)習(xí)，就成為學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，如自主的考前備考。但這種可能發(fā)生的學(xué)習(xí)并不必然，即使發(fā)生了學(xué)習(xí)，也與社會性選拔考試的組織無關(guān)。組考者不組織考前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，組考或考務(wù)工作也不存在促進考者學(xué)習(xí)的思想，其目的很單純，即是鑒定。被考者前往參考接受鑒定，不會認為自己是前往參加學(xué)習(xí)。

教學(xué)中的評價，如果是與社會性選拔考試一樣的運作，只單純鑒定知識水平，就不是學(xué)習(xí)。但教學(xué)活動中的評價，顯然與社會性選拔考試不一樣，是學(xué)校、教師“在場”組織指導(dǎo)下的活動，顯然是意在以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，或是評價本身就是一種學(xué)習(xí)。教學(xué)中的評價，屬學(xué)習(xí)范疇，即使是測評，也應(yīng)以學(xué)習(xí)來審視。如此，可得出如下結(jié)論。

1.初、高中學(xué)段的終末才存在社會性選拔考試

社會性選拔考試不是學(xué)習(xí)，但因中、高考的適應(yīng)性工作歸入學(xué)校教學(xué)范圍，可存在于相應(yīng)學(xué)段的最終階段，是學(xué)生離開學(xué)校前的備考指導(dǎo)，或是幾個模擬考試，熟悉某種考試規(guī)則，獲得應(yīng)試技巧。

2.常規(guī)教學(xué)中的評價活動不是社會性選拔考試

日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價，是教師組織的，是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程和結(jié)果、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行價值判斷，是教學(xué)意圖實現(xiàn)情況的評判，不應(yīng)該設(shè)置為社會性選拔考試。

3.社會性選拔考試不應(yīng)成為教學(xué)常態(tài)

學(xué)校教育教學(xué)中以文化學(xué)習(xí)為主，充塞社會性選拔考試的教學(xué)策略會影響教學(xué)效果，降低教學(xué)效率。社會性選拔考試成為常態(tài)或占比太大，都是錯誤的。

4.評價的表現(xiàn)形式是豐富多樣的

學(xué)習(xí)中的評價，形式豐富多樣，卷面測評、提問、檢查、學(xué)生展示等，都是評價活動形式，都具有學(xué)習(xí)性。從學(xué)生角度而言，卷面測評是“考試”，課堂教學(xué)中許多活動都是“考試”。于教的角度審視，考或測評，是評價活動，是為促進學(xué)習(xí)而為的。

二、評價活動的學(xué)習(xí)性現(xiàn)狀

教學(xué)活動中的評價，有的教師依思維習(xí)慣，常稱為“考試”，這也反映出教師對評價意義理解的狹窄或偏誤。教學(xué)活動中評價活動的組織，因認識及內(nèi)容、時機、方式不同，學(xué)習(xí)性差異較大。

1.為考試而考試的“評價”

要求學(xué)生做考卷，只鑒定學(xué)生知識水平，沒有考前準備的組織，也沒有考后的提升性指導(dǎo)，考試時雖有教師在場，但不存在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的意義，如社會性選拔考試般運作，不是教學(xué)組織，學(xué)習(xí)含量很低。如有的教師倉促間拋出一份試卷要學(xué)生做，做完了只給分數(shù)了事，就有此傾向。

2.“評價”成為打壓學(xué)生的手段

評價是突然襲擊，在學(xué)生沒有準備的情況下對學(xué)生進行考試測評，學(xué)生自然會做不好，會暴露存在問題，教師不是就存在的問題引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而是以此批評學(xué)生，打擊學(xué)生，借以樹立自己的威信，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。這種評價，雖有教師在場，顯然是手段誤用，影響是負面的。

3.以“考”促學(xué)

“考”是學(xué)習(xí)測評，“考”前渲染氛圍，強調(diào)意義，學(xué)生有緊張感，積極復(fù)習(xí)備考；“考”后教師認真講評，促進學(xué)生提升。把“考”作為促進手段，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)意義。應(yīng)該說，當前教學(xué)中所通行的各種考試性評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極意義，學(xué)生因有“考試”壓力，“備考”積極性得以提高；教師得到有效反饋，有利于教學(xué)調(diào)整。但功利性、應(yīng)付性強，容易形成只“考”才學(xué)的習(xí)慣。且“考試”密度大，占用時間精力多，從時效比上看，高耗低效也是客觀的。

4.評價是序列性活動中的一個環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)活動具有系統(tǒng)性、序列性，有完整的流程：設(shè)置任務(wù)—學(xué)習(xí)指導(dǎo)—探索過程—評價—小結(jié)提升，評價是一個小測評，成為學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。這種做法在日常教學(xué)中很典型，如學(xué)完某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，小測一下，馬上補缺補漏，“當堂過關(guān)”[3]。

5.評價是綜合性學(xué)習(xí)

評價不只是測評，既可以理解為學(xué)習(xí)過程的一個環(huán)節(jié)，更能理解為綜合性學(xué)習(xí)活動。布盧姆把學(xué)習(xí)認知向度分為記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，他認為評價是為“促進學(xué)生的保持”，是“為了促進學(xué)習(xí)的遷移”，活動時涉及認知向度里其他層次的學(xué)習(xí)活動，是較高層次的認知活動，具有綜合性[4]。實際評價活動也可見其綜合性，如學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，即學(xué)生懂不懂或懂多少的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要評價形式，而具體學(xué)生展示既涉及學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容，又反映出其學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法，就是綜合性活動。endprint

三、確立評價活動的學(xué)習(xí)性

教學(xué)中應(yīng)確立評價即學(xué)習(xí)的思想。各種大大小小的“考試”，或是提問、檢查等形式的評價活動，其核心是學(xué)習(xí)，都應(yīng)該以學(xué)習(xí)為出發(fā)點進行組織，最大程度地賦予學(xué)習(xí)的意義。

1.確立評價活動的學(xué)習(xí)主體意識

教師對學(xué)生評價的單向度，致使學(xué)習(xí)主體性缺失?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”[5]，評價是學(xué)習(xí)，應(yīng)確立學(xué)生在評價活動中的主體意識，促使學(xué)生積極參與評價過程，提升學(xué)習(xí)成效。

組織評價活動應(yīng)突出學(xué)習(xí)主體意識?？捎蓪W(xué)生提問教師解答、學(xué)生自主講評試卷、生生互評等。某一學(xué)生要評價他人，須深入學(xué)習(xí)準備評價內(nèi)容；另一學(xué)生在平等的氛圍中因接受同學(xué)的評價，其表現(xiàn)也會很努力，主體意識更突出，得到的鍛煉或啟發(fā)更多。如測評活動，教師可把測評工作完整地交給學(xué)生，要求進行“出題演練”，指定檢測內(nèi)容，設(shè)置具體題型，要求學(xué)生附上“參考答案”和“評分標準”。

2.突出評價的學(xué)習(xí)綜合性

評價既是學(xué)習(xí)活動，就不能局限于“測評→給分”的簡單思維模式，而應(yīng)視為綜合性活動，應(yīng)綜合考察知識、能力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等維度的學(xué)習(xí)。

評價應(yīng)能反映學(xué)生綜合運用知識解決問題的實際能力，符合評價“增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力”的要求[2]。如學(xué)生展示評價學(xué)習(xí)情況，教師在學(xué)生展示的關(guān)鍵處插入適當?shù)馁|(zhì)疑性提問，學(xué)生就須整合所學(xué)知識，完成相應(yīng)組織，才能解疑，這樣的評價很具有綜合性。

3.做足評價活動的學(xué)習(xí)性

如前所述，評價形式是多樣的。即便是測評，也非唯“做題給分”一途，可采用半開卷形式，可小組共同完成一份練習(xí)，可小組答辯，可學(xué)生參與命題考試[6]，更應(yīng)提倡以提問、展示等學(xué)生具體活動的方式動態(tài)性地評價，評價與具體學(xué)習(xí)細節(jié)結(jié)合，學(xué)習(xí)性更強。如合作小組活動中的學(xué)生展示，不單純以學(xué)生能否展示完成評價，而應(yīng)設(shè)置互評，設(shè)置自主小結(jié)，還可再展示，讓學(xué)習(xí)提升到方法、策略層面。

測評是較為獨立而常用的評價形式，以評促學(xué)，重點放在“促學(xué)”的組織上，努力實現(xiàn)“促學(xué)”的目標。做足評前與評后工作，學(xué)生“臨時抱佛腳”式的評前惡補，或是亡羊補牢式的評后補缺補漏，都有其積極意義，可視為評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。應(yīng)理性地對待評價對學(xué)習(xí)的促進性，給學(xué)生充裕的評前準備及評后反思梳理的空間。

四、矯正評價活動偏誤的基本策略

1.不以考代教

日常教學(xué)中“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學(xué)率”現(xiàn)象嚴重，這種偏差致使“學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”[7]。有的教師把中、高考仿真題、模擬題當成教學(xué)的全部，認為大量做考題可以促進學(xué)生全面掌握知識。一份試卷限于篇幅，能容納的內(nèi)容極為有限，但命題設(shè)置追求覆蓋學(xué)科的各個部分，內(nèi)容就只能涉及部分知識，考題所包含的知識是零散的，既不連貫也不構(gòu)成整體。教師希望通過學(xué)生大量做題提高成績的意圖是錯誤的，不可能實現(xiàn)?！八㈩}式”的教，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)盲目，學(xué)習(xí)停留于原地踏步，浪費時間精力。如果陷入以考代教的泥淖，三年學(xué)下來，學(xué)生知識水平很難有大的提高，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，甚至是產(chǎn)生排斥，對學(xué)科心生厭惡。

2.不為考而學(xué)

學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)被動，往往是被逼著考試。至最后應(yīng)付過考試，不考了，擺脫考試了，就把書本、備考材料撕碎，一把火燒掉。為考而學(xué)還可能造成學(xué)生的考試恐懼綜合征，危害學(xué)生的身心健康。初、高中三年的學(xué)習(xí)不只是考試，是豐富多彩的生活，不應(yīng)把學(xué)生裹挾進為考而學(xué)的不良狀態(tài)中。學(xué)習(xí)是為提高自身生存能力、滿足身心發(fā)展的需要，評價應(yīng)使學(xué)生體驗到探索過程的愉悅，感受到進步及自我實現(xiàn)帶來的快樂。

3.日常教學(xué)中慎用選拔性考試

新生一進校，馬上用中、高考選拔卷考一下，大多新生考得灰頭土臉，且被告知三年內(nèi)就是做考卷的學(xué)習(xí)生涯?，F(xiàn)實中的三年初中或高中的真實生活，就是無窮無盡的選拔性考試。如此的出發(fā)點及相應(yīng)的日常教學(xué)落實，是偏誤的。適當?shù)纳鐣钥荚嚲毩?xí)是可以的，可促進學(xué)生掌握考試技能，提高臨場應(yīng)試能力，但要認識到社會性考試沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平，只能放在即將參加社會性選拔考試階段。即便是畢業(yè)年級，也不能無限放大選拔性考試的作用，要控制好日常教學(xué)中的考試占比。

4.評價內(nèi)容應(yīng)精準

評價應(yīng)具針對性，學(xué)生的發(fā)展內(nèi)容不限于學(xué)科知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)對學(xué)生健康成長的各個方面進行精準評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

即便是卷面測評，因?qū)W生層次不同，也應(yīng)準確把握。資訊時代，考試信息紛繁，印刷高度自動化，教師給學(xué)生一份試卷便捷快速，倉促與隨意的不在少數(shù)。完全依照中、高考模式的試卷，很難適合各種層次的學(xué)校，很難適合各種學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，評價中水分或泡沫比例大，針對性很差。對習(xí)慣于搬用中、高考試卷，不斷組織大考的教學(xué)方式，應(yīng)做較大的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做取舍是必要的。需要哪個類型哪部分內(nèi)容的練習(xí)，可萃取整合，形成專題性練習(xí)，所做的評價就有較強的針對性。

中學(xué)日常教學(xué)中的考試占比過大，以考代學(xué)現(xiàn)象突出。正確認識教學(xué)中的評價，認識社會性選拔考試與教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的區(qū)別，合理安排學(xué)生評價，理性控制選拔性考試，才能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[7] 中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[S].2014.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint