陶云

摘要：新課程改革的全面試點和推行構(gòu)建了高中化學(xué)課堂教學(xué)新模式，更科學(xué)地反映了高中化學(xué)的學(xué)科特點和認(rèn)知規(guī)律，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是就江蘇現(xiàn)有的高考選課模式以及筆者所在學(xué)校高一新生的學(xué)習(xí)能力水平而言，化學(xué)課堂效果不容樂觀。從教材分析，初中化學(xué)教材中，主要是對化學(xué)基礎(chǔ)知識的基本了解，理論性不強，抽象程度不高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂

從學(xué)生的學(xué)情上來講，進入高中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)急劇增加，化學(xué)課時少，學(xué)生理解力不夠。針對目前江蘇省的高考模式，學(xué)生一般會規(guī)避較難的學(xué)科，導(dǎo)致大部分學(xué)生在思想上對化學(xué)不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。從教師的角度看，初中化學(xué)教師更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的灌輸，在抓進度的同時，相對忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生進入高中后，部分高中教師沒有處理好初高中化學(xué)知識的銜接，過度深化延伸教材，沒有給學(xué)生思考的臺階，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

高中化學(xué)教師要打造高效課堂，提高課堂效率，就要正視并糾正現(xiàn)階段化學(xué)課堂中的問題，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上加深對新知識的理解，增強獨立思考能力，并通過課堂聯(lián)系生活實際，體會化學(xué)與生活的聯(lián)系，加強解決實際問題的能力。這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能使他們切實體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從而全面提高他們的化學(xué)素質(zhì)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.提問缺乏有效性

新課程改革的立足點是以學(xué)生為本，很多教師在主觀上希望加強與學(xué)生的交流，即通過提問進行教學(xué)互動。但有時候課堂提問是無效的。首先，假問題太多，學(xué)生只須回答“是”或者“不是”。其次，給學(xué)生思考的時間太短，沒有讓學(xué)生形成較為成熟的思維，只能被動接受教師的講解。再次，難易程度把握不夠，太容易，學(xué)生不用思考；太難，學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)，無法解答。所以，教師在課堂上要提供有效的問題情境，組織真正有效的討論和交流，讓學(xué)生的思維深化，在教學(xué)互動的過程中產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2.探究性學(xué)習(xí)流于形式

隨著新課程改革的不斷深入，自主探究成了教學(xué)課堂的靚麗風(fēng)景，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，根本目的在于改變過去那種學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的大環(huán)境下，有的教師為了探究而探究。探究型學(xué)習(xí)缺乏實效、流于形式，存在著以下誤區(qū)：（1）探究過于泛化，缺乏探究有效性；（2）探究過于重視形式，忽略探究實質(zhì)；（3）探究過于重視學(xué)生主體地位，忽略教師指導(dǎo)作用；（4）簡單地把動手實驗等同于探究式學(xué)習(xí)，探究方式單一。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方式固然重要，但更重要的應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)和樹立其提出問題的質(zhì)疑精神。

3.合作學(xué)習(xí)成為擺設(shè)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施以來，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，越來越受到教師的重視，似乎但凡公開課，必要的程序就是合作學(xué)習(xí)。有時候我們會看到這樣的合作學(xué)習(xí)，教師宣布討論，學(xué)生就必須進入狀態(tài)，即使沒有任何探究欲望，教師宣布結(jié)束，學(xué)生立刻停止，顯然這樣的合作學(xué)習(xí)是為了完成預(yù)設(shè)而進行的，談不上完成度，更談不上效果。反思其中的原因，可能是有些教師為了體現(xiàn)新課改的理念而特意安排的，這必然影響合作學(xué)習(xí)的效果。如果在平時的課堂中只有合作學(xué)習(xí)的形式而沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生就無法養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于學(xué)生而言都有一定的難度，學(xué)生較難把握。總之，種種原因讓合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，成為課堂的一種擺設(shè)。

二、于細(xì)節(jié)處落實化學(xué)知識，打造高效課堂

1.課堂教學(xué)走向生活化

法國教育家羅素說，教育要使兒童過美好的生活；美國教育家杜威曾說，教育即生活；我國教育家葉圣陶先生也說過，教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于利用。知識本身來源于現(xiàn)實生活，課堂生活化確實是新課程及其教學(xué)改革的一大基本走向。只有來源于生活、為生活服務(wù)的課程和教學(xué)，才具有深厚的生命力。因此，教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)識規(guī)律，從生活中學(xué)生感興趣的故事、實例出發(fā)，提出有思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并緊密結(jié)合教材，充實重組教材，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)就在身邊，從而更積極主動地學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)走向情景化

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心充滿歡樂?！眲?chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點的情境，能讓學(xué)生輕松地參與其中，讓教學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情境緊密相連，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，知其然并知其所以然，讓學(xué)生有事可想、有話可說，課堂教學(xué)便自然進入了學(xué)生的生活，情景化的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的情感，點燃思考的火花，讓學(xué)生在良好的情境氛圍中獲得更有效的學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)走向精細(xì)化

精細(xì)化的教學(xué)要求以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)要精細(xì)化，教師就要對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)預(yù)先進行精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，詳細(xì)備課包括備學(xué)生、備教材、備教法。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都精細(xì)化了，教學(xué)效果必然會有非常大的提升。精細(xì)化教學(xué)實質(zhì)就是追求教育教學(xué)的最佳境界，即扎扎實實的鉆研精神，強調(diào)的應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計的精心及課堂教學(xué)的精彩，體現(xiàn)的是對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，是對師生互動課堂的關(guān)注，提倡的是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.課堂教學(xué)走向藝術(shù)化

“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體?！庇行Ч行实慕虒W(xué)基礎(chǔ)在于教師對教材的認(rèn)識水平，更在于教師講課的藝術(shù)。對教材深入淺出的講解能讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。成功的藝術(shù)性教學(xué)依賴于教師扎實、深厚的功底，如：親切大方的教態(tài)，清晰流暢的語言、整齊有序的板書以及有效、合理、熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

時代的發(fā)展催生著教育制度和教學(xué)理念的改革，我們從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，我們要具備高尚的職業(yè)情操，要在教學(xué)中做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，打造高效課堂，將新課程改革的理念融入教學(xué)中，將有效教育的理念真正落實于教學(xué)實踐中，積極提升自己、完善自己，使教師和學(xué)生都能在高效的課堂中獲得滿足感與成就感，從而保障新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。endprint