張燕艷

摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體意識、合作意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)的分組與分工

（一）分組原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

組內(nèi)異質(zhì)是指將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時活動進(jìn)度相對統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。組間同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

（二）分組方法

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成4—6組。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為參考。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展若不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時的人員調(diào)整。

（三）明確組內(nèi)成員分工

要想將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，必須合理分工，責(zé)任到人。首先，小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；其次，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征進(jìn)行合理分工。教師還要幫助各小組成員明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

二、明確、認(rèn)可合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。全體學(xué)生接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來對待。目標(biāo)的確立要具有定向性、激勵性和評價性作用的目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)、切入重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生明確合作探究的核心。這樣才能做到有的放矢，調(diào)動思維，集中精力，全身心投入。

三、準(zhǔn)確把握合作時機(jī)

（一）學(xué)生遇到困難或疑問時

學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評價中得到驗(yàn)證時，又有對尋求解決問題的渴望，會產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

（二）任務(wù)繁重時

在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識需要學(xué)生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。

（三）意見不統(tǒng)一時

在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。

四、恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？偟恼f來，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以概括為“三點(diǎn)、三性、三多”即教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，帶有思考性、開放性和方法多樣性的問題，任務(wù)多、答案多、解題方法多的學(xué)習(xí)活動。

五、保證合作學(xué)習(xí)的時間

合作學(xué)習(xí)需要一定的討論時間，時間的長短要根據(jù)具體的情況而定，如討論內(nèi)容的難易度，學(xué)生討論的興趣，實(shí)際討論的效果等等。不同的問題，討論的時間也就不同。討論就必須把問題研究透徹，找出準(zhǔn)確的答案。在討論過程中，教師一方面做下步進(jìn)行內(nèi)容的思想準(zhǔn)備，另一方面要深入各學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行巡視，及時掌握各組討論情況，有時見好就收，有時學(xué)生討論興致正濃，或問題應(yīng)該解決還沒能及時解決，有必要把原定的時間延長。endprint