贠文平

摘要：數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動(dòng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。如教學(xué)“植樹問(wèn)題”時(shí)，我選取生活中的學(xué)生熟悉的事例，從5根手指的空隙引入“間隔”這一知識(shí)點(diǎn)，例舉生活中類似的現(xiàn)象來(lái)引入課題。這些來(lái)自于學(xué)生的生活，是他們喜聞樂(lè)見的導(dǎo)入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來(lái)。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，引導(dǎo)自主探究

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。例如在教學(xué)第五冊(cè)《混合運(yùn)算》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)我中隊(duì)到水口鎮(zhèn)風(fēng)景區(qū)“閩中第一漂”、“華東第一瀑”旅游觀光活動(dòng)系列情境。上課伊始，陸續(xù)播放漂流實(shí)況：①老師和同學(xué)都坐竹筏（6排）和皮筏艇（3只）上，每排竹筏坐8人，每只皮筏艇坐4人。②中隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“皮筏艇票價(jià)好高，一只坐4人就要360元，一排竹筏坐8人才400元”。讓學(xué)生觀察漂流情境，從中收集、處理好數(shù)學(xué)信息，解決自己想解決的問(wèn)題：①參加漂流活動(dòng)的一共有多少人？8×6+4×3=48+12=60（人）。②每人坐皮筏艇比坐竹筏貴多少元？360÷4-400÷8=90-50=40（元）。把枯燥的計(jì)算置于具體的現(xiàn)實(shí)情境中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感悟出計(jì)算兩個(gè)積（商）之和（差）的運(yùn)算順序應(yīng)同時(shí)先算兩個(gè)積（商）。又如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上5，難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價(jià)電熨斗，準(zhǔn)備用來(lái)熨衣服。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回5元，（應(yīng)加上5元）。所以，多減去的5應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算；這樣教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

三、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，提高解決問(wèn)題能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我先與學(xué)生隨意聊天，并提起請(qǐng)他們幫忙。學(xué)生們一聽老師請(qǐng)他們幫忙頓時(shí)熱情高漲，“老師你說(shuō)，幫什么忙？只要我們能做到絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題?！薄拔业陌职诌^(guò)生日，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請(qǐng)同學(xué)們幫我出個(gè)主意?！睂W(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，紛紛說(shuō)要買度數(shù)低點(diǎn)的酒。那么為什么要買度數(shù)低的？酒的度數(shù)又代表什么意思呢？學(xué)生被我反問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)——百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的需要。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以后，讓學(xué)生在自已的照片裝飾上精美的邊框；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計(jì)算房間地面面積，計(jì)算鋪地板磚的數(shù)量及購(gòu)買的錢數(shù)。象這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容看得見，想得到，有的甚至經(jīng)歷過(guò)，同學(xué)們感性知識(shí)豐富，表象早已建立，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)好象在探討一個(gè)日常生活問(wèn)題一樣。

四、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而且更要關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又會(huì)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。并且在解決豐富多變的生活實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生理解了圓面積的計(jì)算方法后，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們想想辦法，算一算校園里梧桐樹干的橫截面面積是多少？學(xué)生們積極討論，踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹砍下來(lái)量?！庇械姆瘩g說(shuō)：“那怎么能行呢？樹砍下來(lái)就會(huì)死掉的！”經(jīng)過(guò)討論，大家想出了辦法：先量出樹干的周長(zhǎng)，算出半徑，再用面積公式去算出大樹的橫截面面積。最后讓學(xué)生實(shí)際操作，他們迫不及待的來(lái)到操場(chǎng)上去量，去算，不一會(huì)兒就算出了梧桐樹干的橫截面面積。同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完圓的知識(shí)，在這就用上了”。又如，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師事先組織學(xué)生注意看報(bào)，看電視，搜集具有現(xiàn)實(shí)意義的關(guān)于百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)，從學(xué)生收集的素材中認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于百分?jǐn)?shù)知識(shí)，是從生活實(shí)際中得到的，當(dāng)生活實(shí)際中有關(guān)的情境再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生百分?jǐn)?shù)解決情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。endprint