楊衛(wèi)平

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。只有職業(yè)院校與企業(yè)的相互融合，讓教學(xué)更“接地氣”，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

探索產(chǎn)教融合的有效嘗試

“升級版”的深度融合

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在深化現(xiàn)有的“訂單式”、“工學(xué)交替”、“雙證融通”等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，形成了“校企共培、教訓(xùn)融合”、“校企融合，三階遞進(jìn)”、“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”等特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。全校52個(gè)專業(yè)每個(gè)專業(yè)都有實(shí)訓(xùn)基地，有的有兩三個(gè)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

學(xué)校與各類企業(yè)聯(lián)辦了60多個(gè)“訂單班”。其中，與江鈴汽車集團(tuán)公司聯(lián)辦各類“訂單班”有12個(gè)。所有“訂單班”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，都由企業(yè)工程技術(shù)人員與學(xué)院的教師根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的要求共同制定，企業(yè)承接“訂單班”部分專業(yè)課教學(xué)及全部實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生正常畢業(yè)后全部在該企業(yè)就業(yè)。

通過校企深度合作，拓展了學(xué)生實(shí)踐平臺，開辟新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。學(xué)校與深圳時(shí)代動(dòng)漫公司共建動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，與中國建材集團(tuán)公司共建高技能人才培養(yǎng)中心，教學(xué)設(shè)施全部由中國建材集團(tuán)公司投入。

現(xiàn)代學(xué)院合作辦學(xué)之路還延伸到了國外，與德國DMGMS精機(jī)制造公司共同培養(yǎng)國際就業(yè)人才。在此合作項(xiàng)目中，德國公司負(fù)責(zé)建設(shè)數(shù)控培訓(xùn)教室，每年安排學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師和學(xué)生免費(fèi)到其設(shè)在上海的機(jī)構(gòu)或德國本部培訓(xùn)。同時(shí)，德方安排畢業(yè)生到DMGMS公司中國工廠與德國工廠就業(yè)，組織學(xué)校教師與德國工商會進(jìn)行合作、交流，校企合作向縱深發(fā)展。

現(xiàn)今，已有30多家企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)院開展合作，上海、浙江、廣東等多家公司與學(xué)院共建加工生產(chǎn)線，合作開發(fā)新產(chǎn)品，提供項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)費(fèi)。校企深度融合，使學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力得到了整體提升，學(xué)生的能力得到了全面發(fā)展。學(xué)校每一個(gè)專業(yè)都有來自合作企業(yè)的兼職教師，占教學(xué)總數(shù)的30%，兼職授課時(shí)間在2.5萬課時(shí)以上。學(xué)校85%以上的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是合作企業(yè)參與制定的，70%以上的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是合作企業(yè)參與建成的，80%以上教材是由合作企業(yè)參與編寫出來的，為提升學(xué)生的專業(yè)能力與水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“校中廠”與“廠中校”

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了達(dá)到“學(xué)生與員工無縫對接”，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為核心，以崗位技術(shù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，與東盟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)企業(yè)合作開發(fā)了一批工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程。開展教師職業(yè)教育能力培養(yǎng)與測評工作，以課程項(xiàng)目化改造為基礎(chǔ)，推進(jìn)“能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體”的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革，完成了近100門課程的項(xiàng)目化改造。三年來建設(shè)了14門自治區(qū)級精品課程，獲得全國課件或軟件大賽中一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，為國家骨干高職院校的課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)儲備。

校企共同制定和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和課程體系，選拔企業(yè)和社會專業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠作為兼職教師，建立兼職教師資源庫和兼職教師從教能力培訓(xùn)制度，三年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%。由企業(yè)提供設(shè)備，學(xué)校提供場地，校企共同管理，重點(diǎn)建設(shè)電力技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、汽車實(shí)訓(xùn)中心、建筑實(shí)訓(xùn)中心等一批“校中廠”。通過在“校中廠”中設(shè)立“學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心”等形式，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生具備職業(yè)基本素質(zhì)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。

學(xué)校還與相關(guān)的38家企業(yè)密切合作，將校外緊密型實(shí)習(xí)基地建成為“廠中?！薄！皬S中?！币云髽I(yè)為主，學(xué)校為輔，企校雙方共同管理，共同提供師資，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不少于半年。學(xué)校每年進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，召開人才培養(yǎng)模式專家論證會，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)課程體系改革，將行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程，將典型水利工程施工任務(wù)融入“廠中?！苯虒W(xué)內(nèi)容。由于人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到98%以上。

協(xié)同創(chuàng)新科技研發(fā)

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)平臺”獲全國職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新成果交流賽優(yōu)秀項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，“新型材料成型加工技術(shù)”團(tuán)隊(duì)成功入選江蘇高等學(xué)校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。隨之，10多家企業(yè)紛至沓來，洽談科技開發(fā)等方面的合作。企業(yè)主動(dòng)找上門來開發(fā)，是因?yàn)閷W(xué)院的科技實(shí)力有了明顯增強(qiáng)。多年來，無錫職院加緊實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，目前，學(xué)院已有教授近40人、博士80多人，成為科研中堅(jiān)力量。

無錫職院還投入巨資建成近5000平方米的“智能工廠”。這個(gè)工廠基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，擁有大量國內(nèi)外先進(jìn)儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)字化、裝備智能化、生產(chǎn)自動(dòng)化、管理網(wǎng)絡(luò)化、商務(wù)電子化的有效融合，為各學(xué)科、專業(yè)教師從事科研、教學(xué)、服務(wù)提供優(yōu)越的條件。

憑著這一系列科技優(yōu)勢，無錫職院與企業(yè)真誠合作、協(xié)同創(chuàng)新。幾年以來，校企雙方就合作完成全自動(dòng)盤帶機(jī)的設(shè)計(jì)與研制、電梯平衡補(bǔ)償鏈快速成型裝備及升級研究等科技項(xiàng)目100多項(xiàng)。由此，學(xué)校申獲專利達(dá)204項(xiàng)，其中89項(xiàng)實(shí)現(xiàn)授權(quán)。

產(chǎn)教融合矛盾的原因探究

世界銀行曾指出：中國現(xiàn)在低技能工人的飽和與高技能工人的匱乏加大了中國企業(yè)提高產(chǎn)出質(zhì)量、向價(jià)值鏈高端延伸的難度。

多年來，對于產(chǎn)教融合，職業(yè)院校熱情、企業(yè)方面冷淡的現(xiàn)象普遍存在，尤其是企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性較弱?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性”作為未來職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)歷史性重任，為今后一個(gè)時(shí)期教育界與產(chǎn)業(yè)界共同推進(jìn)產(chǎn)教融合指明了工作思路。職業(yè)教育是直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育，在職業(yè)教育過程中要求企業(yè)不可缺位。

從生產(chǎn)企業(yè)與職業(yè)院校自身來說，首先是企業(yè)參與校企合作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。我國職業(yè)教育自發(fā)展之初主要就是在政府的推動(dòng)下形成的，雖然這種意愿符合企業(yè)的自身需求，但畢竟不是企業(yè)自己主動(dòng)提出的，因此容易在相互合作中最終成為職業(yè)院校的單方面的熱情。更主要的是，由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級還沒完全轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上來，因而企業(yè)方面參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力沒真正形成，一定程度上將自己當(dāng)成“配角”。endprint

其次，企業(yè)對校企合作缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展眼光。由于受經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，許多大中型企業(yè)生產(chǎn)疲軟，顧不上系統(tǒng)和長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，使得企業(yè)對與其可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的諸如校企合作缺乏積極性，更談不上尋求雙方共同的利益點(diǎn)。即使生產(chǎn)形勢較樂觀的企業(yè)參與校企合作的項(xiàng)目大多數(shù)還停留在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位的層面，而且相當(dāng)一部分合作關(guān)系是因政府要求和學(xué)校請求所為。

再次，職業(yè)院校為企業(yè)發(fā)展服務(wù)的保障能力較弱。就技術(shù)服務(wù)能力來說，職業(yè)院校能夠從事技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)的項(xiàng)目還比較少，僅限于提供一般的實(shí)習(xí)服務(wù)或者簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)，難以吸引企業(yè)進(jìn)行深層次的合作。在人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面，一些職業(yè)院校對為企業(yè)人才培養(yǎng)的技能性和創(chuàng)新性認(rèn)識不夠，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求調(diào)研不夠，教學(xué)模式、教學(xué)方法與企業(yè)崗位需求存在差距。同時(shí)，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等方面也難以實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程的無縫對接。

尤其是，產(chǎn)教融合之間產(chǎn)生的矛盾一定程度影響到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，由此產(chǎn)生了消極影響。一些地方、院校建設(shè)的高新實(shí)訓(xùn)基地，由于與產(chǎn)業(yè)融合較差，落后于企業(yè)技術(shù)革新，致使設(shè)備買回來便派不上用場的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

從政府層面政策激勵(lì)方面來說，產(chǎn)教融合的大環(huán)境還未完全形成。一些地方對產(chǎn)教融合的認(rèn)識模糊、支持不力，教育主管部門不能主動(dòng)地發(fā)揮協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、規(guī)范的作用，這就使得學(xué)校方面難以充分利用政策、信息等資源。另外，有的地方在服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面也顯得熱情不高。

有的地方教育主管部門建立的合作協(xié)調(diào)機(jī)制實(shí)效性與針對性不強(qiáng)。這些地方按行業(yè)組建的職教集團(tuán)流于形式，尤其是涉及到資產(chǎn)與資金整合時(shí)所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)很難得到有效解決。

鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與校企的政策激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

產(chǎn)教協(xié)同推進(jìn)深度融合

產(chǎn)教融合，首先要求職業(yè)院校主動(dòng)對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也要求生產(chǎn)企業(yè)樂于參與職業(yè)教育，二者合一就是產(chǎn)教融合。著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)，作為培養(yǎng)人才主體的職業(yè)院校需要不斷改革，求新求變。對職業(yè)院校而言，必須樹立資源共享、利益共享的合作理念，充分發(fā)揮專業(yè)人才集聚的優(yōu)勢，對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)、產(chǎn)品等研發(fā)合作，協(xié)同攻關(guān)實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

將企業(yè)人力資源的培養(yǎng)前延到職業(yè)院校，正是產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)所在。如果說產(chǎn)教融合根本目的是要推進(jìn)校企合作育人，那么校企如何深度合作則是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，很多職業(yè)院校對此感到困惑。產(chǎn)教融合要求職業(yè)院校以更高的狀態(tài)開放辦學(xué)，服務(wù)于企業(yè)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革。這一變革對學(xué)校的教學(xué)提出了更高要求，教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須有深入的了解和認(rèn)識，同時(shí)還須具備相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷。而新技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也將使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變革，國家急需的技能性人才將源源不斷地脫穎而出。

同時(shí)，產(chǎn)教融合要求企業(yè)在職業(yè)教育中的定位與學(xué)校等量齊觀，即學(xué)校和企業(yè)之間“我中有你，你中有我”，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行良性互動(dòng)、協(xié)同共建，發(fā)揮各自主體優(yōu)勢。長期以來，教育界將企業(yè)置于“需方”的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校作為“供方”與“需方”合作的基礎(chǔ)僅僅是為了解決學(xué)生就業(yè)問題，而“供方”培養(yǎng)的畢業(yè)生情況難以滿足企業(yè)對人才的需求。技能性人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過程、鑒定都由“供方”來做，“需方”只能被動(dòng)接受。產(chǎn)教分離令企業(yè)不信任學(xué)校，學(xué)校也為學(xué)生的就業(yè)而疲于奔命。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了企業(yè)是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。只有讓企業(yè)以“主體”的身份主動(dòng)參與辦學(xué)，才能使職業(yè)教育真正接“地氣”。

職業(yè)院校能否辦出特色，在于專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的成功與否，取決于企業(yè)的參與程度。企業(yè)必須深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)核準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。構(gòu)建體現(xiàn)人才素質(zhì)的專業(yè)課程體系，讓有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師承擔(dān)，培養(yǎng)結(jié)果由企業(yè)參與檢驗(yàn)與評價(jià)，產(chǎn)教才能實(shí)現(xiàn)深度的融合。

推進(jìn)產(chǎn)教融合，企業(yè)方面應(yīng)準(zhǔn)確定位、理性把握自己的責(zé)任和權(quán)益。企業(yè)應(yīng)注重發(fā)揮自身在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的資源優(yōu)勢，適度把握主體地位，不能讓自己變成“家長”，不能違背或過多干預(yù)正常的學(xué)校的教育規(guī)律。

產(chǎn)教融合意味著知識教育與專業(yè)教育的脫節(jié)向相互融合轉(zhuǎn)變，由注重理論知識傳授向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在師資方面，職業(yè)院校的教師應(yīng)該既是講師又是工程師，既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。目前，“雙師型”教師數(shù)量不足，專任教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。要解決這一問題，職業(yè)院校應(yīng)將專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員相融合，有計(jì)劃地把教師特別是年輕教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高其動(dòng)手的技能，向“雙師型”教師的目標(biāo)邁進(jìn)。

產(chǎn)教融合也是對學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整。一直以來，職業(yè)院校的辦學(xué)主導(dǎo)權(quán)在院一級，系或分院二級辦學(xué)單位僅是執(zhí)行者。然而，對行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求有更敏銳反應(yīng)的恰恰是學(xué)校的二級機(jī)構(gòu)。目前探索股份制、混合所有制比較多的是在學(xué)校二級機(jī)構(gòu)，與相關(guān)企業(yè)建立了混合所有制的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這些情況表明，職業(yè)院校有必要調(diào)整辦學(xué)體制，將辦學(xué)主體下移，充分激發(fā)學(xué)校二級辦學(xué)單位的活力，以推動(dòng)產(chǎn)教融合的深化。

發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)教育中的重要作用：行業(yè)牽頭，企業(yè)與學(xué)校參與組建行業(yè)教育指導(dǎo)委員會；行業(yè)與學(xué)校合作舉辦“校行企”參與的產(chǎn)教對話活動(dòng)；通過行業(yè)及其主管部門，與學(xué)校及學(xué)校主管部門共同出臺有助于“校行企”合作育人的措施；行業(yè)做大做強(qiáng)后直接參與職業(yè)院校的教育教學(xué)。

產(chǎn)教融合，不只是院校和企業(yè)兩方面的事情，參與其中的，除了政府職能部門，還應(yīng)包括相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)、社會組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。更重要的是，政府部門的職責(zé)不可缺位，應(yīng)該落實(shí)相關(guān)政策，指導(dǎo)學(xué)校育人適應(yīng)地方發(fā)展戰(zhàn)略等，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。endprint