董玉萍

摘 要 現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展較快，小學(xué)語文教學(xué)課程的內(nèi)容也更加豐富。教學(xué)中更深次的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有重要作用。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率大多情況下都受到思維能力的限制，所有當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考，培養(yǎng)學(xué)生更為理性化的思考能力，使得語言文字表達(dá)能力有效增強(qiáng)，學(xué)生的思考能力能夠提升，這對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都保持三種基本的思考模式。分別是直觀思維、邏輯思考能力以及現(xiàn)象思維。目前小學(xué)生最感興趣的是現(xiàn)象思維以及直觀思維模式，因?yàn)檫壿嬎伎寄芰ψ陨磔^為復(fù)雜抽象化，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力有限，對(duì)于新事物的接受能力都有單一化事物向多元化事物進(jìn)行拓展的過程。所以，小學(xué)語文教師需要對(duì)學(xué)生基本思考模式進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知及思考的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極有效的思考。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極先思考的重要性分析

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行全面培育，首先需要加強(qiáng)小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z言能力與思考方式之間具有密切練習(xí)，相互依存。語文教學(xué)中的語言文字是進(jìn)行思考的重要基礎(chǔ)，思考模式能夠影響思維能力的形成。當(dāng)前要想切實(shí)提升語言文字能力，需要同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思考方式的培育，使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)及思考能力有效提升。

小學(xué)語文作為當(dāng)前小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與諸多課程相比較更加重視對(duì)思考方式的培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)中大多知識(shí)需要通過良好的思維能力進(jìn)行分析，其自身具有良好思想教育效果。目前小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨硭枷敫星檫M(jìn)行充分地表達(dá)。只有學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的語言技能，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的思考理解能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要從基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，教師需要遵循層層遞進(jìn)的原則，對(duì)教學(xué)知識(shí)中相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而有針對(duì)性的展開教學(xué)。教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃，通過多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效提升。語文教學(xué)課程需要從基礎(chǔ)性的語言文字入手，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中促進(jìn)思考模式的建立。此外需要注意的是，語文課堂教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)定的，而不是單方面為了提升教學(xué)的趣味性。所以教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生長期性的思考動(dòng)力。

3開發(fā)教材內(nèi)容，創(chuàng)新語文活動(dòng)

當(dāng)前在小學(xué)語文教育階段，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，創(chuàng)新更多的教學(xué)材料，開展各類豐富多彩的語文活動(dòng)，使得學(xué)生獨(dú)立思考能力得到有效提升。教師在開展教學(xué)之前，需要對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行分析，著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，次要部分簡單概述。教材中的重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生拓寬思考能力的重要途徑，要讓學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高自身發(fā)展空間。然后在具體課堂教學(xué)中，教師通過激勵(lì)和引導(dǎo)樹立學(xué)生思考探究的主動(dòng)性。為學(xué)生設(shè)定更多的問題，讓學(xué)生能夠保持良好的“懷疑心理”。通過“懷疑心理”的作用讓學(xué)生去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而提升自身思考能力。在這個(gè)過程中，教師需要發(fā)揮出在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能針對(duì)性地進(jìn)行探究。比如對(duì)“春天”的解說中，但是詞語字典上所記錄描述的是“春季”。大多學(xué)生都將其理解為冰雪融化、花草生長等相關(guān)的場景。對(duì)于學(xué)生的理解，教師需要給予充分的肯定。再比如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開展有感情的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生選取教材中自身喜歡的文章片段有感情朗讀，朗讀完成后，教師可以提出相關(guān)問題，所選段落讓你喜歡的主要原因。這樣能夠讓學(xué)生在有感情朗讀完成后對(duì)原文內(nèi)容和情感展開積極探索思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

4創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考能力

目前小學(xué)生受到自身年齡限制，學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性還不夠，對(duì)于教師的依賴性較高，在課堂教學(xué)中的思考方式還較為被動(dòng)。所以當(dāng)前需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行全面思考。獲取新知識(shí)以及進(jìn)行思考的源頭是教學(xué)問題的提出，所以教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力以及心理思想特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情境，讓問題內(nèi)容能夠符合學(xué)生的實(shí)際心理，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問、主動(dòng)思考，讓學(xué)生能夠充分解決學(xué)習(xí)中存在的各類問題。

5發(fā)揮教學(xué)評(píng)論的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師仍舊占據(jù)教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效提升，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使得教學(xué)質(zhì)量受到限制。所以目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要作為教學(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)生放置在教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思考能力。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極改變?cè)械慕虒W(xué)方法，整合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，因材施教，對(duì)學(xué)生展開積極耐心的引導(dǎo)。對(duì)于班級(jí)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其思考方式給予全面性的評(píng)價(jià)，通過良好的激勵(lì)作用能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)《憫農(nóng)》、《江雪》此類古詩詞時(shí)，教師在未進(jìn)行講解之前，讓學(xué)生通過理解用語言對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，教師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行概括，對(duì)于理解正確的內(nèi)容要給予充分肯定，對(duì)理解偏差部分進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

6根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，培育個(gè)性化的思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師需要通過各類形象化的語言來激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的深刻思考，幫助學(xué)生分析教材中的重難點(diǎn)問題，從而使得學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容充分掌握。此外可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備利用圖像以及音頻的表現(xiàn)形式讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考能力，從而引入更多學(xué)習(xí)情感。比如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，文章中描繪了大量的優(yōu)美景色。其中的思想感情也較為深遠(yuǎn)，展示了更多現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展情況。對(duì)于刺猹這個(gè)場景的描繪，充分展示出了少年閏土可愛、富有勇氣的一面。讓學(xué)生通過自身想象力，對(duì)文中所描繪場景進(jìn)行分析，能夠在腦海中建立一個(gè)人物模型，從而使得學(xué)生的思考能力更加形象化。

此外還需要將學(xué)生形象化的思考能力與邏輯思考能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠明確概念性的思維模式，對(duì)文章中的基本知識(shí)進(jìn)行全面理解。比如在課堂作文訓(xùn)練的過程中，可以首先明確寫作的主線，列出大綱。然后再根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而思考理解更多富有情感的抽象化文字。

7結(jié)語

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思考能力具有重要作用。教師需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況出發(fā)，在教學(xué)中明確學(xué)生的主體位置，踐行因材施教，通過多樣化的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生思考能力的有效提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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