袁成海

摘 要 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作來說，識(shí)字教學(xué)是非常重要的組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，識(shí)字教學(xué)卻陷入了明顯的誤區(qū)，更多時(shí)候教師只是將它看做一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的思維能力其實(shí)是更加重要的內(nèi)容。因此本文也旨在探討如何在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 思維能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)漢字的構(gòu)建機(jī)制非常具有規(guī)律，其形成和發(fā)展都和生活息息相關(guān)。相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，漢字對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。漢字本身也具有形、音、義的特征，如果教師能夠合理利用，正確引導(dǎo)，就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，他們的思維能力也能在學(xué)習(xí)的過程中得到充分鍛煉。

1學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性

思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。識(shí)字教學(xué)本身就是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育中，提升學(xué)生智能和綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，在入學(xué)階段他們已經(jīng)具備了一定的母語(yǔ)能力，因此從小學(xué)一年級(jí)開始，他們的思維就不僅僅停留在表象上，而是具備一定的邏輯思維。盡管在小學(xué)階段他們的能力還相對(duì)薄弱，還需要教師的引導(dǎo)和假設(shè)才能有效進(jìn)行，但是如果能夠通過環(huán)境和模式的變化來進(jìn)行促進(jìn)，勢(shì)必會(huì)起到至關(guān)重要的作用。從漢字特點(diǎn)上來看，教師也可以利用漢字的構(gòu)造規(guī)律來展開針對(duì)性教學(xué)，可以讓教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生的思維能力也能在這一過程中得到提升。

2如何在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.1結(jié)合漢字的構(gòu)造規(guī)律

思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題。漢字的構(gòu)造是有一定的規(guī)律的，而學(xué)生的形象思維是他們依靠形象材料的意識(shí)而領(lǐng)會(huì)得到的思維。從信息的角度上來看，可以理解為漢字組成特點(diǎn)的一種分析和轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上了解到對(duì)象的本質(zhì)規(guī)律。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也可以結(jié)合漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，和生活相聯(lián)系，展開針對(duì)性教學(xué)。例如我國(guó)傳統(tǒng)的謎語(yǔ)，有很多就是通過字形來構(gòu)成的，如“自己大了一點(diǎn)”，這個(gè)謎底是一個(gè)“臭”字，又或者“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭”，這個(gè)謎底是“午”字等，這些都是通過象形來進(jìn)行表意，通過謎語(yǔ)的形式不僅能讓學(xué)生印象更加深刻，還能在學(xué)習(xí)的過程中有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于思維的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

2.2歸類記憶法

識(shí)字教學(xué)的方式是多樣化的，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際的能力差異來選擇不同的教學(xué)方式，例如集中學(xué)習(xí)和個(gè)人的指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。而歸類記憶法是一種非常重要的思維訓(xùn)練方式，對(duì)于學(xué)生分析能力和判斷能力的提升具有明顯的積極作用。例如在教學(xué)的過程中可以將音和形相關(guān)的一些字進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，例如“跳”和“挑”。這兩個(gè)字一個(gè)是足字旁，一個(gè)是提手旁，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，挑水、挑擔(dān)子需要用到手，而跳躍是需要用到腳，因此他們的部首也會(huì)有所差異。同理的還有“跑”和“抱”等。然后讓學(xué)生繼續(xù)分析“喊”、“叫”、“喝”、“唱”等字的相同之處，而學(xué)生立即就可以看出，這些字所表達(dá)的含義都需要通過嘴來完成，因此部首也是口字旁。諸如此類的歸類記憶法可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，從而總結(jié)出字的一些具體規(guī)律，從表層記憶轉(zhuǎn)化為深層記憶，對(duì)于規(guī)律和字形字義的掌握熟練度也會(huì)有明顯的提升。對(duì)于今后的相關(guān)學(xué)習(xí)也能起到促進(jìn)作用。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)于識(shí)字也提出了明確的要求?！白⒅匾龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感”，這也是明確提出的要求。這說明只要學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，并且能夠主動(dòng)參與到識(shí)字的過程當(dāng)中，那么無論是教學(xué)效率還是識(shí)字效率都會(huì)有明顯提升。要想提升學(xué)生的積極性，就需要讓學(xué)生拍拖心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是取決于教師的教授，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍來激勵(lì)學(xué)生，并且以此來激起識(shí)字的欲望。同時(shí)也使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

3結(jié)語(yǔ)

通過研究，可以看出在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中，除了學(xué)生基本的認(rèn)知能力以外，通過結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，思維能力更加關(guān)鍵，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的想象能力和創(chuàng)造能力，對(duì)于今后的發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。但是需要注意的問題在于，小學(xué)生的思維能力，尤其是抽象思維能力還屬于待開發(fā)的狀態(tài)，且他們的注意力容易受到外界環(huán)境的影響。因此教學(xué)也需要主動(dòng)生動(dòng)性、趣味性，利用多種手段來輔助，培育更好的優(yōu)秀人才。

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