語文教學(xué)如何結(jié)合教材、教案講求實(shí)效

方婷

怎樣提高語文教學(xué)效率，是當(dāng)前語文教學(xué)改革體系中的一個(gè)重要研究課題。隨著語文新教材的大幅度改革創(chuàng)新，突出了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。筆者認(rèn)為：立足于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，在“備課寫教案、教學(xué)用方法、訓(xùn)練養(yǎng)能力”等各個(gè)環(huán)節(jié)中，突出一個(gè)“實(shí)”字，在“講實(shí)用、重實(shí)效、做實(shí)功”上做文章，下功夫，是提高語文教學(xué)途徑的有效途徑。

一、教師認(rèn)真?zhèn)鋵懡贪?，教案緊扣課堂教學(xué)實(shí)際

“備好課是上好課的先決條件”，但從近幾年的語文教學(xué)的教案來看，教師們的備課還存在著幾個(gè)誤區(qū)，誤區(qū)之一：只備課文，不管其它。多數(shù)教師備課，習(xí)慣只寫講讀、閱讀、獨(dú)立閱讀、習(xí)作例文、讀寫例話等課文的教案，所寫又多側(cè)重于課文內(nèi)容的分析部分，其他如作文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、課后思考練習(xí)的處理，隨文進(jìn)行的小片段、小練筆的設(shè)置，課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容形式以及學(xué)情等，則極少顧及或干脆只字不提。

誤區(qū)之二：不假思索，全篇抄襲。近些年來，各類教案匯編、精選等異彩紛呈，許多教師奉“教案馴為至寶，不吝時(shí)間，不惜筆墨、一字不落全篇抄錄，有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了校校不同、班班有別、生生互異的教學(xué)實(shí)際，丟開了對(duì)大綱、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究，充其量只能是沒有理解消化的抄案而已。

誤區(qū)之三：過細(xì)過繁，徒耗精力。有的教師的備課往往細(xì)了又細(xì)，唯恐有什么遺漏。一篇課文，方方面面涉及的知識(shí)都想要一股腦兒全輸送給學(xué)生，手頭的資料再多也不嫌多，不管有用無用，需要與否，全部毫無選擇地備錄在案，以備上課之用。其結(jié)果往往是勞神費(fèi)力，效果不佳。

既是誤區(qū)，一定要設(shè)法走出。首先要根據(jù)教材的難易確定祥簡(jiǎn)案。對(duì)有一定難度的內(nèi)容應(yīng)祥細(xì)，反之則應(yīng)簡(jiǎn)單。如一些科學(xué)性、知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，一些不易引起學(xué)生興趣的，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的文章、段落等，就應(yīng)將指導(dǎo)過程、有用的資料引證、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容詳細(xì)記錄在案；對(duì)淺顯易懂的，則可簡(jiǎn)略幾筆，只寫程序、方法等即可。

其次，根據(jù)不同類型課文的不同要求確定教案的祥簡(jiǎn)輕重。如講讀課文，詳寫部分應(yīng)在“學(xué)法指導(dǎo)”方面，閱讀課文則應(yīng)詳細(xì)記錄“逐步放手用方法”的步驟、過程，而獨(dú)立閱讀課語文的“學(xué)以致用”則應(yīng)是詳寫的部分，基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文指導(dǎo)、隨文進(jìn)行的小練筆等也是詳寫內(nèi)容。

第三，根據(jù)教學(xué)業(yè)務(wù)書序的程度確定祥簡(jiǎn)，不強(qiáng)求一律。教學(xué)業(yè)務(wù)熟悉的教師寫教案可從簡(jiǎn)，反之則不然。對(duì)教師本人來說，生疏的內(nèi)容則應(yīng)寫得詳細(xì)些，熟悉的可簡(jiǎn)寫或不寫。有些還可只在課本上圈點(diǎn)、勾化、旁記即可，如中心、段意、生字注音、詞語解釋等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)正確對(duì)待教案的質(zhì)量，辯證地看待教案的祥簡(jiǎn)多少，從“實(shí)用”的角度、不求一律地要求和評(píng)價(jià)每位教師的教案，既注意減輕教師負(fù)擔(dān)，又注意真正為教學(xué)所用。

二、教師結(jié)合教案，落實(shí)教學(xué)方法

隨著教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變更新，新的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，面對(duì)不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話：“有選擇地引進(jìn)，有改造地吸收，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色?！?/p>

小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)本質(zhì)、學(xué)精神出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性上。

1、教師備課不能走形式主義，而是要在徹底弄透教材的基礎(chǔ)上，扎實(shí)備課，寫好實(shí)用的教案，然后上課時(shí)結(jié)合教案內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)講解。

2、教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)和指南，教師要根據(jù)教案的要求，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，既不脫離教材實(shí)際，同時(shí)也可靈活創(chuàng)新教學(xué)方法。

3、教師布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，都要結(jié)合教案進(jìn)行科學(xué)合理的布置，既不讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，同時(shí)又能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、作文教學(xué)也要嚴(yán)格參考教案執(zhí)行，作文教學(xué)是有章可循的，有一定的方法和規(guī)律，需要語文老師在備課時(shí)下功夫挖掘，通過講、練相結(jié)合等多種形式，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的基本功。

5、語文語法知識(shí)、文言文知識(shí)、現(xiàn)當(dāng)代作家作品常識(shí)等都是反映語文素養(yǎng)的，教師都要在備課時(shí)把所有知識(shí)融入其中，既提高成績，又能全面提升語文素養(yǎng)。

三、教師結(jié)合教案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會(huì)只是一句空話。

1、訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目要實(shí)，讓學(xué)生真正參與。憑借教材進(jìn)行聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能囊括多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對(duì)教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實(shí)施。要將教材序列中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實(shí)到每篇課文、每一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目的安排要“實(shí)”。具體地說，就是以節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)置，并將其具體到教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動(dòng)之中。教師要及時(shí)提醒、指點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。

2、訓(xùn)練的形式、方法要實(shí)，有助于培養(yǎng)語文綜合能力。內(nèi)容、項(xiàng)目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練形式和方法，為培=養(yǎng)能力筑路奠基。訓(xùn)練形式、方法的實(shí)，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實(shí)的語文基本功底，是在學(xué)生對(duì)語言文字實(shí)實(shí)在在的讀、看、想、聽、議、寫等的具體操作中逐步形成的，靠花架子、走過場(chǎng)是絕對(duì)不能奏效的。

教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，要徹底摒棄那種好像聽說讀寫樣樣都讓學(xué)生練了，但卻都是虛晃幾槍，沒有真正到位的華而不實(shí)的教法。教學(xué)中要盡量減少不必要的講解提問，把“論講解表達(dá)往往不如課本，論提問作答往往不及編者”的劣勢(shì)，轉(zhuǎn)化為“把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多說、多思考、多鉆研、多實(shí)踐”的優(yōu)勢(shì)，真正把培養(yǎng)語文能力的訓(xùn)練落實(shí)到聽說讀寫的行為之中。

另外，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂的綜合評(píng)價(jià)，也應(yīng)著眼于樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，不拔高，不花哨，使教師在“客觀實(shí)際”的精神指導(dǎo)下，真正步入帶有泥土芬芳的語文教學(xué)藝術(shù)殿堂。endprint