吳慧琴

摘要：初中的美術(shù)欣賞課一直是較難把握的課，往往存在欣賞主體與欣賞對象之間缺乏真正交流的情況，本文試從易被人忽視的學(xué)情、對欣賞對象的選擇與編排以及拓展欣賞課教學(xué)的外延空間三個主要方面來論述一些觀點(diǎn)和具體的實(shí)踐嘗試，意圖在欣賞主體與欣賞對象之間架構(gòu)起溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞主體；欣賞對象；橋梁

中圖分類號：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-009-1

美術(shù)欣賞活動在審美教育中的作用毋庸諱言，因而美術(shù)作品欣賞一直為我國基礎(chǔ)美術(shù)教育所重視。2011年美術(shù)新課標(biāo)指出：“欣賞·評述”是中小學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)作活動和欣賞活動構(gòu)成中小學(xué)美術(shù)的兩大學(xué)習(xí)活動，在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮著積極的作用。欣賞課教學(xué)的目標(biāo)和意義已很明確，但是欣賞課的教學(xué)仍然任重而道遠(yuǎn)，筆者在此淺談一下對于初中美術(shù)欣賞課教學(xué)的一些看法和嘗試。

一、美術(shù)欣賞課中不容忽視的學(xué)情

美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師在注重教學(xué)方法的同時，不能忽視了對學(xué)情的了解，這是上好欣賞課的前提條件之一。因?yàn)榇撕蟮慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等等都是為欣賞主體——學(xué)生而服務(wù)的。對學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)知識、審美欣賞水平以及少年時期特有的心理、情感狀態(tài)等等，都必須有一定的了解，才能架構(gòu)起欣賞主體走向欣賞對象并與之建立溝通的橋梁。

1.了解學(xué)生的美術(shù)知識和審美水平

學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)知識和審美欣賞水平如何，決定了欣賞課所設(shè)教學(xué)目標(biāo)和要求的梯度。最基本最重要的了解方式當(dāng)然是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生多方面的觀察了解。學(xué)生的美術(shù)知識和審美欣賞水平大都能在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。特別是在師生互動環(huán)節(jié)、學(xué)生美術(shù)活動中，都能較為直接地體現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)知識和審美欣賞水平如何。此外，教師還可以設(shè)計一些調(diào)查問卷、才藝展示等活動，來更全面地了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。以我所在學(xué)校為例，因生源關(guān)系，學(xué)生對美術(shù)知識了解較少，對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的興趣不是很大?；趯W(xué)生的實(shí)際情況，在上美術(shù)欣賞課時，我偏重于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的興趣，采用設(shè)問設(shè)疑、故事導(dǎo)入、音畫視頻結(jié)合等教學(xué)方法和手段來營造幽默、愉悅、輕松的氛圍，并在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，側(cè)重于學(xué)生對美術(shù)作品的觀察、描述能力的提高，由較為低階的學(xué)習(xí)目標(biāo)漸進(jìn)到學(xué)習(xí)作品的形式語言（構(gòu)圖、色彩、造型、肌理、風(fēng)格等），再進(jìn)而探索作品的意義、評價以及個人的感悟感受。

2.了解初中學(xué)生特有的心理、情感狀態(tài)

初中學(xué)生是由少年過渡到青年的一個時期。這一時期開始由具體的形象思維的主導(dǎo)地位過渡到抽象邏輯思維。但是少年的思維中具體形象成分仍起重要作用，需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作為直接支持。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中既要發(fā)展少年抽象邏輯思維，又要兼顧少年思維具有直接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。比如，在欣賞國畫《小庭嬰戲圖》時，由于是宋代的人物畫，時代的久遠(yuǎn)、作品的表現(xiàn)形式、描繪的內(nèi)容都與學(xué)生的生活及直接經(jīng)驗(yàn)有很大的距離。因此，教師應(yīng)在作品與學(xué)生之間的交流就需要架構(gòu)橋梁——從學(xué)生自己的童年游戲作為切入點(diǎn)，通向作品中描繪的內(nèi)容。

二、對欣賞對象的選擇與編排

由于美術(shù)作品的欣賞內(nèi)容涵蓋面實(shí)在廣泛而龐雜，所以教師面對初中有限的課時和容量，應(yīng)該對欣賞內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇與安排，不能進(jìn)行面面俱到的欣賞。如何選擇與編排應(yīng)綜合多方因素的考量，諸如學(xué)生具有的美學(xué)知識底子、思考與表述的能力，以及所要達(dá)到的教學(xué)目的、教學(xué)效果等等。

1.點(diǎn)與面的合理把握

如果把選取的欣賞對象作為點(diǎn)來看的話，那么與之同類的其它欣賞對象便是體量較大的面。比如在欣賞十七世紀(jì)的外國靜物畫時，因這一時期優(yōu)秀的靜物畫數(shù)不勝數(shù)，而欣賞課又極其有限，所以可選擇代表性的經(jīng)典作品作為靜物畫這個面中的點(diǎn)。如荷蘭的彼特·克萊茨或者是德·海姆的靜物作品。以此類推，在欣賞中國畫中的人物畫、山水畫、花鳥畫時，可按照類別畫科的不同，選擇各個時代有代表性的為此類美術(shù)的延續(xù)起到較大影響作用的藝術(shù)家及其作品。

2.形成欣賞對象的系列化主題

前面說到，古今中外的藝術(shù)作品無以計數(shù)，對欣賞的內(nèi)容要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇與安排。為了使欣賞教學(xué)更加系統(tǒng)，還可以嘗試將欣賞對象再進(jìn)行細(xì)化，以系列化的主題形式將欣賞對象構(gòu)成有序的模塊，讓學(xué)生面對欣賞對象時，能借助主題作為欣賞的切入點(diǎn)，從而與欣賞對象建立起初步的聯(lián)系。七年級上冊的教材中設(shè)有國畫圖花鳥畫的欣賞內(nèi)容，具體涉及到的技法種類有工筆、寫意，涉及到的時間跨度自五代到現(xiàn)代，但是其中的宋代花鳥畫是古代繪畫藝術(shù)中達(dá)到的一個高峰，其達(dá)到的高度的美學(xué)品位在美術(shù)史中無可爭議，是我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化之一。可以把宋代花鳥畫作為花鳥畫這一大主題之下的子系列欣賞對象，將其中的美學(xué)精神提煉出一個主題名稱，然后再從中選擇具有代表性的經(jīng)典之作構(gòu)成系列的欣賞對象。

藝術(shù)欣賞是指觀者透過一些可以看見、可以觸摸、可以感受的具體視覺藝術(shù)品與藝術(shù)創(chuàng)作者在意念上交流溝通，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴的一種獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。所以藝術(shù)欣賞首先要有藝術(shù)品，即欣賞對象，其次是欣賞者與藝術(shù)創(chuàng)作者的交流溝通活動。正因?yàn)槿绱?，我們美術(shù)教教材中設(shè)置了“欣賞·評述”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了涵蓋古今中外繪畫、建筑、雕塑、工藝美術(shù)等方面的經(jīng)典的欣賞目標(biāo)與對象。作為美術(shù)教師的我們，應(yīng)不斷探索，不斷思考如何為欣賞者與欣賞對象之間建立起交流溝通的橋梁，這是我們的神圣責(zé)任。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧平.學(xué)校美術(shù)教育方法.天津人民美術(shù)出版社，2003（03）.

[2]南京師范大學(xué)主編.心理學(xué).河海大學(xué)出版社，1999（08）.endprint