給學生一條“活路”

一大早，走進辦公室，我便習慣性打開電腦登上QQ。一個陌生的頭像不停閃動著，我雙擊了一下：“劉老師，您好！冒昧加您為好友，請見諒！我是您的‘臨時學生魏挺，現(xiàn)在已經畢業(yè)，即將站上三尺講臺。十多年過去了，您一定不記得我了（您只教了我兩周），但我腦海中您的形象依然是那么清晰。我之所以選擇做教師，完全得益于那堂語文課……”

望著屏幕上的留言，我陷入了沉思，十多年前的那一幕漸漸清晰地回放出來——

一天，同事的母親生病住院，他請假兩周陪護，學校安排我臨時兼任同事的語文課。

第一堂課，小組討論正熱烈時。突然，一個女孩從座位上站了起來，指著同組的一個男孩大聲地說：“老師，他只顧抄寫英語單詞，一點兒都不討論！”教室立刻安靜下來，幾十道目光齊刷刷投向這個男孩。他似乎并沒有發(fā)覺什么，頭也沒抬，仍低頭奮筆疾書著……我示意大家繼續(xù)討論，然后走下講臺，悄悄走近他，輕輕拍了一下他的肩膀。他一驚，抬起頭，迅速用胳膊死死壓住桌面上的英語作業(yè)本，用幾近哀求的目光望著我，淚水已溢滿了眼眶。我想，他一定有難言之隱。

“英語作業(yè)沒有寫完嗎？”我俯下身子問道。他點點頭。我順勢瞟了一眼被壓在兩臂之下的英語作業(yè)本，映入眼簾是歪歪扭扭、密密麻麻的“environment”。不用說，他一定是被英語老師罰抄單詞了！

“認真抄吧，爭取盡快抄完哦——”我故意拉長了語調，指了指被他冷落的語文課本，說，“小組合作有你更精彩！”

到了拓展延伸環(huán)節(jié)的時候，他加入了小組討論，臉上露出了燦爛的笑容。

課后我了解到，按照英語老師的“錯一個單詞罰抄100遍”之規(guī)定，聽寫英語單詞時，他寫錯了10個，就要罰抄1000遍。如果在規(guī)定時間內沒有完成罰抄任務，將繼續(xù)罰抄，還要叫家長。他說，英語老師下節(jié)課就要檢查，他害怕再次被罰，更害怕叫家長，所以只能在語文課上偷偷抄寫了。

此后的課堂上，我發(fā)現(xiàn)，他再也沒有寫過其他作業(yè)。我多次有意無意地看看他，他時而面帶微笑盯著黑板，時而緊皺眉頭沉思……每當我提出一個問題，他總是高高舉起手。很多次，當初“舉報”他的那個女孩都會伸出大拇指鼓勵他。

兩周的代課很快結束了。一天，我路過他們班教室門口，一個身影突然從教室里閃出，是他！他迅速遞給我一個信封，說：“劉老師，請回到辦公室再打開！”我還沒來得及說聲“謝謝”，他轉身又返回了教室。

回到辦公室，我打開一看，是一幅素描畫，定睛凝視：“這畫的不正是我嗎？”下面那行“獻給最帥的劉沛華老師！”的紅字十分醒目。我這個其貌不揚的人一下子成了他心目中的 “最帥老師”，這是一個學生對老師的最高禮遇！

再看看素描畫的背面，工工整整地寫著——

“尊敬的劉老師：這幅畫是我用一周的時間完成的，希望您喜歡。非常感謝前幾天的那堂語文課，我偷偷補寫英語單詞時，您不但沒有沒收我的作業(yè)本，相反，還讓我抓緊時間認真完成，并鼓勵說‘小組合作有你更精彩。毫不夸張地說，是您讓我‘活了下來，免得再次被罰抄，免受父母的責罵。如果您像有些老師那樣，不分青紅皂白沒收我的英語作業(yè)本，那我就‘死定了！

“告訴您一個秘密，長大后，我也想做一名老師，像您一樣的老師！”

那屆學生畢業(yè)后，再沒有他的任何消息。

突然，那個QQ窗口又抖動了幾下，我迅速點擊窗口：“劉老師，從現(xiàn)在起，請您收下我這個學生——‘正式的學生，我要學著像您一樣做老師，好嗎？”

我不假思索地輸入：“老師相信，你一定會成為一名優(yōu)秀的老師！我愿和你一道，共同書寫我們的教育人生！”我們開心地聊了好久。

作為一名教師，我一直在找尋心中理想的教育出路。如今，我終于明白：學生的心靈需要我們用心呵護，有時候，我們給學生一條“活路”，就給了教育一條出路。教育應回歸對學生生命本身的引領，幫助他們找到自己的價值。當學生像魏挺這樣遭遇到“危急時刻”時，教師要幫助他們找到出路，而不是居高臨下地批評，甚至劈頭蓋臉地斥責。只有這樣，學生才有勇氣去憧憬未來，領略更美的風景。endprint