當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在很多這樣或那樣的問題，極大地制約了小學(xué)生作文寫作能力和水平的提升，本文主要對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并有針對性地提出切實可行的對策與建議。

一、小學(xué)作文寫作教學(xué)中的主要問題

（一）學(xué)生的寫作興趣明顯不足。作文寫作是小學(xué)生感覺比較撓頭的問題，很多學(xué)生面對作文往往“厭煩”和“抵觸”心理嚴(yán)重，不知該寫些什么、不知從何下筆，即使掏空頭腦、費(fèi)盡心力仍然找不到多少在寫作中可以運(yùn)用的素材，很多小學(xué)生寫作中都是按照事件發(fā)生時間的先后順序，導(dǎo)致最終寫出來的形式和結(jié)構(gòu)為“流水賬”，小學(xué)生的寫作興趣也會被消磨。

（二）學(xué)生體驗明顯不足。家長和教師往往只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不注重對小學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。作文的寫作靈感和事例應(yīng)當(dāng)是來源于生活的，需要在實際的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的觀察、較為深入的思考和思考中的感悟。教師在教學(xué)中不注重對小學(xué)生生活體驗的引導(dǎo)，有的教師在寫作教學(xué)中自制了“萬能模板”，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章模式化問題嚴(yán)重、事例雷同現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致寫出的文章既不真實也不生動。

（三）教師指導(dǎo)評價不足。在寫作教學(xué)中教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)不夠，有的教師采取的策略是就寫作文而教作文，不注重平時語文課堂教學(xué)中對作文的延伸和拓展，很多教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)和評價簡單化，通常只做出甲乙丙或優(yōu)良差的評價，究竟學(xué)生寫出的文章有沒有閃光點、好在什么地方、存在的問題和不足在哪里都沒有明確指出來，有的教師只注重將作文寫作任務(wù)安排下去，但不注重對作文的點撥和講評，也沒有為學(xué)生指明改進(jìn)和提升的方向，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何發(fā)揮優(yōu)勢彌補(bǔ)不足。

二、小學(xué)作文寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）注重小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與“激發(fā)”。教師要制定較為科學(xué)且能夠調(diào)動小學(xué)生寫作興趣的話題，讓小學(xué)生感覺較為熟悉且能夠有話說、有內(nèi)容可寫，這樣學(xué)生才可能想寫、愿寫。教師要注重對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)識到自己寫出的文章并非“一無是處”，有很多地方得到了教師的肯定，這樣學(xué)生寫作的自信心就會逐步地建立起來。再次，教師要注重對學(xué)生思維的發(fā)散引導(dǎo)，基于某一題目或方向可以從多個角度或多個層面進(jìn)行切入，不管采用哪種方式，最后都能夠?qū)⑽恼碌闹黝}彰顯出來、將想要表達(dá)的情感抒發(fā)出來，讓學(xué)生體會到寫作中的樂趣。

（二）注意對學(xué)生日常積累的引導(dǎo)。小學(xué)生之所以對作文寫作興趣不濃的原因就在于沒有下筆的角度、頭腦中缺少相關(guān)的材料。因此，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生積累意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會對格言警句的積累、對日常生活感受的積累和對寫作相關(guān)素材的積累，不僅讓學(xué)生積累語言，更要讓學(xué)生積累心得。同時，教師還應(yīng)當(dāng)盡量擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，多向?qū)W生推薦一些適宜他們閱讀且能夠?qū)λ麄儗懽魉教嵘兴鶐椭慕?jīng)典文章，還有傳授給學(xué)生一些閱讀學(xué)習(xí)的思路和方法，比如，如何摘抄、理解、背誦經(jīng)典的內(nèi)容，如何在閱讀中做好學(xué)習(xí)筆記和批注，如何對一些好的文章進(jìn)行模仿寫作，如何進(jìn)行讀后感的寫作和閱讀隨筆的寫作等，還要創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，比如，讓學(xué)生針對寫作的題目進(jìn)行交流和探討，在這個過程中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)思想的交流和材料的共享，實現(xiàn)更多、更好的積累。

（三）側(cè)重對學(xué)生的有效點評。以往教師出題目、學(xué)生寫作、教師進(jìn)行評價的作文教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程理念下作文教學(xué)發(fā)展和提升的要求，教師應(yīng)當(dāng)注重作文評價和評講方式的創(chuàng)新，比如，對于學(xué)生寫出的作文注重具體評語的書寫，學(xué)生作文中哪些地方寫的比較出彩，哪些地方存在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的問題都一一在評語或文章中體現(xiàn)出來。還可以讓學(xué)生互相傳閱點評作文，一方面學(xué)生能夠清楚地看到對于一個景色或者是一個事物別人是如何描寫的，通過這種方式能夠讓學(xué)生實現(xiàn)“互通有無”，吸別人之長補(bǔ)自身之短，融諸家之所長。要重視“二次作文”思維的運(yùn)用，采取讓學(xué)生在課堂上將自己的作文讀出來，通過教師的講解點評或?qū)W生的互評之后，再讓學(xué)生結(jié)合教師或其他同學(xué)的意見對作文進(jìn)行修改，這樣的話，一些普通文章就能夠得到升華。

教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的思路和方法，注重小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與“激發(fā)”、注意對學(xué)生日常積累的引導(dǎo)、側(cè)重對學(xué)生的有效點評，不斷提升小學(xué)生寫作的興趣與水平。

張偉，山東德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)張申小學(xué)教師。endprint