探究性教學(xué)是指高中生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)交流的形式來(lái)對(duì)高中知識(shí)進(jìn)行獲取，進(jìn)而學(xué)會(huì)專業(yè)技能和思維特點(diǎn)。而探究性閱讀主要就是指具有探究意義的一種閱讀形式。它以探究為主要目的展開閱讀，進(jìn)而理解和認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作品中所要表達(dá)的深層含義。由于語(yǔ)文教學(xué)本身就具有一定的開放性特點(diǎn)，而利用探究性的學(xué)習(xí)方式不僅可以快速幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而獲得有效信息；還能不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

探究性閱讀的實(shí)施過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，不斷改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生不再以考試為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，教師在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立自身的主體意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。第三，要不斷改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，探究性閱讀教學(xué)方式在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在一些問(wèn)題。

一是閱讀教學(xué)的盲目性。由于探究性閱讀教學(xué)方式仍是處于初期階段，并且大多數(shù)的高中教師對(duì)探究性閱讀教學(xué)方法的了解并不全面和充分，這就導(dǎo)致其在進(jìn)行探究性閱讀的教學(xué)過(guò)程中存在較為強(qiáng)硬的僵化思維，進(jìn)而使其存在著一定的盲目性。如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，大多數(shù)教師都過(guò)于注重教材閱讀內(nèi)容的延伸，往往忽略了對(duì)教材內(nèi)容本質(zhì)的探索，這樣不但對(duì)學(xué)生思維方式的開拓具有一定的阻礙作用，還會(huì)使教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。

二是閱讀教學(xué)安排形式化。在利用探究性閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的高中語(yǔ)文教師過(guò)于重視教學(xué)形式化，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)完成的重要性，對(duì)其具體過(guò)程并不在意，甚至少數(shù)教師將“口號(hào)化”的探究性閱讀學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在具體教學(xué)中，從而使探究性閱讀的實(shí)際效果沒(méi)有得到充分展示。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何采取有效的策略實(shí)施探究性閱讀呢？

第一，實(shí)施探究性閱讀教學(xué)時(shí)要積極營(yíng)造探究環(huán)境。在進(jìn)行探究性閱讀的具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分重視對(duì)探究課堂環(huán)境的營(yíng)造，進(jìn)而有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容向教師提出各種問(wèn)題，然后教師采用合理的方法對(duì)其引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的問(wèn)題探索和分析。如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生根據(jù)教材和教材中的相應(yīng)介紹解釋進(jìn)行自主閱讀，并讓其帶著自身的疑問(wèn)進(jìn)行閱讀探索。如文章中都描寫了什么景色，發(fā)生在什么季節(jié)等。這種方法不但能讓學(xué)生對(duì)文中景物描寫的方式進(jìn)行正確判斷，從而對(duì)閱讀內(nèi)容使用的表現(xiàn)手法和寫作手法進(jìn)行深入了解，還能提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

第二，實(shí)施探究性閱讀教學(xué)時(shí)要推動(dòng)課堂情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件。因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)深入研究探究，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。如，在學(xué)習(xí)《離騷》一文時(shí)，教師可以重點(diǎn)講述屈原在國(guó)家滅亡之后的一系列內(nèi)心發(fā)展歷程。然后通過(guò)情景教學(xué)的設(shè)置，使學(xué)生能真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)屈原的生活處境，從而帶著自身的疑問(wèn)去閱讀文章。在閱讀的過(guò)程中尋找出最準(zhǔn)確的答案，也可以進(jìn)行課堂學(xué)生之間的互相討論交流。通過(guò)這種方法不但能便于學(xué)生掌握文章內(nèi)容，構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有效提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

第三，實(shí)施探究性閱讀教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受重視。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要充分突顯出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的身心變化時(shí)刻關(guān)注，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高其語(yǔ)文的閱讀能力和閱讀技巧。如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》一文時(shí)，語(yǔ)文教師就要將其設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)。適當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作者的背景歷程、人物特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展階段進(jìn)行充分了解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)中去，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

教學(xué)實(shí)踐證明探究性閱讀教學(xué)方法不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文綜合實(shí)力的進(jìn)步，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

吳忠凱，內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山蒙古族中學(xué)教師。endprint