提高文學(xué)教育的拓展學(xué)習(xí)是語文課外的重點問題，教師在高中語文的教學(xué)過程中要不斷提高教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尋找有效的閱讀途徑來拓展學(xué)生的文學(xué)儲備，提高學(xué)生對文學(xué)作品的賞析能力。鼓勵學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典作品，不斷提高對文學(xué)作品的閱讀能力與水平，并從中體會作者的情感進而培養(yǎng)閱讀興趣。

一、開展課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力

高中課程的學(xué)習(xí)相對來說比較緊張，而且學(xué)習(xí)壓力的增大導(dǎo)致很多學(xué)生沒有時間自主閱讀文學(xué)作品，甚至對課外文學(xué)作品了解非常少，對于教師布置的課外文學(xué)作品自由閱讀，很多學(xué)生可能會選擇偷工減料地完成，而且學(xué)生手中的文學(xué)作品數(shù)量有限，但課外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)在高中語文的教學(xué)中具有相當(dāng)重要的作用，學(xué)生的課外文學(xué)作品學(xué)習(xí)能力能夠有效地提高學(xué)生對詩詞、文言文以及科技文的理解能力，同時對學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。學(xué)生要想提高課外文學(xué)知識必須要進行大量的文學(xué)作品閱讀，只有在不斷閱讀的過程中學(xué)生才能不斷提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

在高中課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的時間非常寶貴，能夠利用課下的時間進行文學(xué)作品賞析的學(xué)生特別少，所以要想讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中提高對課外文學(xué)作品的鑒賞能力完成對課外文學(xué)的拓展學(xué)習(xí)，教師在高中語文的教學(xué)過程中可以為學(xué)生開展專門的課外文學(xué)作品學(xué)習(xí)的課堂，用相對集中的課上時間選取比較優(yōu)秀的文學(xué)作品供學(xué)生閱讀并進行賞析，這樣不僅可以有效得督促學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，還能在有限的時間里快速地補充學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀量，拓展學(xué)生對優(yōu)秀外文作品的積累范圍，進而不斷地提高對課外文學(xué)作品的閱讀與賞析能力。

二、模擬情境再現(xiàn)，推進學(xué)生的認(rèn)知水平

在對高中語文的課外文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握作者的在文章或詩文中的真實情感，由于不同的作者所處的年代背景不同，而且即使是相同的作者在人生的不同階段、不同的處境中所要表達的情感也不同，對課外文學(xué)作品的認(rèn)知水平具有一定局限性。教師在教學(xué)過程中總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解讀一些文學(xué)作品時由于心思不夠細膩忽略作者的處境導(dǎo)致在賞析課外文學(xué)作品時無法將作者的真實情感完全地表述出來，在課外文學(xué)詩詞中一首詩可能會抒發(fā)詩人的多種情感，如離別之情，思鄉(xiāng)之情，愛國之情等等，但是學(xué)生在表述的過程中往往只能指出其中的某些情感，體會不到詩人的復(fù)雜心情，學(xué)生只有設(shè)身處地地體驗才能領(lǐng)悟詩人的所有情感，所以教師在講解課外文學(xué)作品的過程中要想實現(xiàn)課外文學(xué)的拓展學(xué)習(xí)，可以邀請學(xué)生來進行情境模擬，將作者在文章中提到的情境進行演繹，學(xué)生通過自身的表演來充分認(rèn)識文學(xué)作品中作者的真實情感，這種課外文學(xué)作品的教學(xué)方式不但可以活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對課外文學(xué)作品學(xué)習(xí)的積極性，還能有效提高學(xué)生高中語文課外文學(xué)作品的拓展學(xué)習(xí)。

三、進行系統(tǒng)講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

在高中語文課外文學(xué)的作品涉及的內(nèi)容非常廣泛，教師在講解過程中如果只是針對作品本身進行講解學(xué)生很難全面地掌握該課外文學(xué)作品向大家傳遞的內(nèi)容，而且即便在講解時學(xué)生領(lǐng)會到教師所講解的知識也很容易遺忘，至于實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)達到舉一反三的效果更是天方夜譚。教師在課外文學(xué)作品的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將文章中涉及到作者的情感及作者要傳遞的信息進行系統(tǒng)的講解，并在原有的課外文學(xué)作品的講解中進行拓展，讓學(xué)生在聽講的過程中發(fā)散思維，對所接收的知識加深印象。教師可以以作者為起始點進行文學(xué)作品賞析拓展，如教師在講解魯迅的《吶喊》作品時可以將魯迅的其他作品拿出來與學(xué)生共同賞析，對不同文學(xué)作品進行系統(tǒng)的講解，探究兩者之間的相同之處與不用之處，讓學(xué)生在加深對原有文學(xué)作品理解的同時拓展學(xué)習(xí)到其他課外文學(xué)作品。在高中語文課外文學(xué)作品的教學(xué)過程中對文學(xué)作品進行系統(tǒng)的拓展講解能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，教師以該教學(xué)方式不斷地對文學(xué)作品進行講解能夠有效地促使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時形成系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。

高中課外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)在高中語文的教學(xué)任務(wù)中具有非常重要的作用，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)能力還能豐富自身的知識儲備，有效的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高課外文學(xué)作品的閱讀能力，實現(xiàn)對文學(xué)作品的拓展學(xué)習(xí)。

安慶，江蘇阜寧縣東溝中學(xué)教師。endprint