思維導圖在高中地理學習中的現(xiàn)狀及建議

顏圓

摘要：本文通過研究思維導圖的優(yōu)勢以及思維導圖的應(yīng)用于地理教學的現(xiàn)狀，分析出如何將思維導圖這種教學方式應(yīng)用于地理教學中，使學生掌握思維導圖這一學習方法，提出具體措施，教師教學時充分應(yīng)用思維導圖；充分開發(fā)可運用思維導圖的課程資源；培養(yǎng)學生應(yīng)用思維導圖梳理知識的能力；合理適度的使用思維導圖。通過這些具體措施，以此達到改善學生的地理學習方式，培養(yǎng)學生的地理思維，提升學生分析具體問題的能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；地理教學

1、思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖由英國著名的腦力開發(fā)專家托尼博贊開發(fā)。其被開發(fā)的最初目的是改善記憶和提高筆記效率，把一系列枯燥、繁多的信息變得形象、生動，并且最終形成一種類似與大腦形狀的圖像結(jié)構(gòu)。它通過以原有的知識為基礎(chǔ)，對新信息進行選擇、加工和處理，從而內(nèi)化為自己的認識，學生通過與他人的合作中主動地構(gòu)建完整的知識體系（讓.皮亞杰）。

2、高中生地理學習方法的現(xiàn)狀

目前，高中生地理的學習主要存在三個方面的問題，首先，缺乏自主的探究意識。學習內(nèi)容局限，更多的集中于課本知識，缺乏自己對于新知識的探究了解，知識并不能與時俱進，并且缺少對于具體問題的分析方法的學習：

其次，對部分知識記憶混亂，不能是知識形成一個完整的體系，使記憶停留在記憶層面，而不能達到通過記憶來鍛煉地理分析能力的方式。

再次，目前的大多數(shù)中學地理教學中，受應(yīng)試教育影響和高中教學具體條件的限制，在許多的學校地理課程的教學并沒有完全的依照課程標準的要求來進行，教師大多是采用灌輸傳授地理知識，更多的是教師成為了課堂的主體，學生成為了知識的接受者，而忽視了學生的主體作用，加之對中學地理課程中實驗課程的重視力度不夠，導致缺少對于學生的自主開放式學習的能力鍛煉，學生更多的是接受知識，而缺少對知識的自我探索和學習方法的總結(jié)，所以，未能達到課程目標中提到的學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程的目的。而目前的地理高考試題中，考察記憶知識部分的內(nèi)容越來越少，多是對學生分析某一具體問題的考察，其中又以區(qū)域分析問題的考察為主要方面，有大量具體分析某一區(qū)域的試題，如果學生只是接受老師所教學的知識，而缺乏自主的探究以及具體分析的方法，對于應(yīng)對解決實際問題的題目就會感到困難。

3、思維導圖應(yīng)用于地理學習的優(yōu)勢

思維導圖通過以原有的知識為基礎(chǔ)，對新信息進行選擇、加工和處理，從而內(nèi)化為自己的認識，學生通過與他人的合作中主動地構(gòu)建完整的知識體系。地理雖然在高中課程地理雖然在高中課程的劃分中被劃為文科，但其實地理學科兼具文科需要大量記憶和理科需要分析的特點，對于大多數(shù)高中選擇文科學生而言，地理的學習難度大于歷史和政治，并且考試分數(shù)也多是三個文科科目中最低的，許多學生易產(chǎn)生厭學情緒，所以，如何將提升教師地理教學的趣味性以及學生學習的興趣，并且提升學生的考試分數(shù)一直以來是許多中學教師和研究人員關(guān)注的重點。

要提升學生學習的效果，許多教師都提出要將地理知識形成一個結(jié)構(gòu)體系，分析具體問題時才不會遺漏知識點，這就要求學生大腦中的地理知識要有秩序的在腦中呈現(xiàn)。而思維導圖恰恰可以解決這個問題，可以使學生的知識記憶水平得到提高，訓練學生的發(fā)散性思維，同時，還可以由淺入深，由簡單到復雜的建立起地理的知識體系。特別在區(qū)域分析問題中，運用思維導圖，可以很好的解決學生知識點易遺漏、知識結(jié)構(gòu)不全面的問題。

4、建議

4.1教師教學時充分應(yīng)用思維導圖

通過設(shè)計具體案例，在教學案例中實際的應(yīng)用思維導圖這一方法，是學生了解思維導圖，學會使用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，使地理課堂的教學更具結(jié)構(gòu)性和邏輯性，使學生了解并掌握思維導圖這一學習方式。

4.2充分開發(fā)可運用思維導圖的課程資源

思維導圖是一種學習地理的有效方式，但并不是每一章節(jié)的地理知識都適用，所以，教師在備課及教學中應(yīng)充分開發(fā)可利用思維導圖的課程資源。通過思維導圖這一方式來開發(fā)課程資源，同時，又通過課程資源培養(yǎng)學生使用思維導圖的能力。

4.3培養(yǎng)學生應(yīng)用思維導圖梳理知識的能力

思維導圖最初的發(fā)明目的是幫助記憶，這種記憶是有邏輯、有結(jié)構(gòu)的記憶方式，所以，在應(yīng)用思維導圖學習高中地理知識時，要充分的了解其作用，不只在知識記憶和開發(fā)方面，還要對其梳理知識方面的作用充分的開發(fā)，讓學生學會使用思維導圖這一方式梳理知識結(jié)構(gòu)，提高地理學習的能力。

4.4合理適度的使用思維導圖

思維導圖雖然在地理學習中具有其獨特的優(yōu)勢，但這并不是每一個知識點，每一章節(jié)都適用，教師在向?qū)W生講解時應(yīng)提到這一方面，學生在學習時也要選擇適合的內(nèi)容來使用，使思維導圖的作用更大的發(fā)揮，而不是為了使用思維導圖而使用，忽視其只是其輔助作用這一方面。