幼兒園活動中過渡環(huán)節(jié)的深度解讀及優(yōu)化策略

文/王芳 江蘇省淮安市教學研究室

幼兒園活動中過渡環(huán)節(jié)的深度解讀及優(yōu)化策略

文/王芳 江蘇省淮安市教學研究室

一、問題呈現(xiàn)：幼兒園活動中不可忽視的過渡環(huán)節(jié)

一個有價值的教研問題，往往不是教研人員的主觀臆斷，而是源于對教育教學現(xiàn)實的客觀分析和準確把握。近期，我們開展了一次“優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待”的園本教研活動。其問題，一是來源于教師的困惑。不少老師組織幼兒園一日活動時，常常重視每項活動的組織設(shè)計，而對過渡環(huán)節(jié)關(guān)注不夠，有的認為過渡環(huán)節(jié)無關(guān)緊要，有的甚至認為是多此一舉。二是來源于幼兒的需要。幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的忽視，自然導致幼兒“消極等待”的現(xiàn)象，幼兒會出現(xiàn)或發(fā)呆張望、無所事事，或大聲喧嘩，甚至打打鬧鬧等現(xiàn)象。三是來源于筆者的觀察。筆者每次走進幼兒園的一日活動，總會發(fā)現(xiàn)“幼兒等待”不僅僅存在于集體教學活動中，由于種種原因，在盥洗、如廁、排隊、餐前等日常生活的“過渡環(huán)節(jié)”中也都或多或少存在著“消極等待”的現(xiàn)象。這不僅浪費幼兒在園時間，更重要的是在一定程度上削弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的張揚。因此，幼兒園活動中的過渡環(huán)節(jié)表面上看只是細小問題，其實它是一日活動的有機組成部分，如果能夠重視和利用好這些碎片時間，就能讓幼兒在園生活豐富而有意義，否則就會消減教育效果。因此，以此為議題開展一次教研活動就顯得很有意義。

二、研討碰撞：幼兒園活動中過渡環(huán)節(jié)的深度解讀

什么是“過渡環(huán)節(jié)”？一線教師的理解并不十分清楚和一致。我們改變以往由教研人員主講或“一言堂”的做法，采取實例觀察，互動交流的辦法，引導大家積極參與研討，通過觀點碰撞達到深度理解。

1.視頻觀察：幼兒園韻律操。

主持人：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“在科學、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”

這里是隨機抓拍的幼兒園中韻律操的一個視頻片段，請大家看完后，說說視頻活動中的哪些過渡環(huán)節(jié)存在問題。

經(jīng)過互動碰撞，形成了以下代表性觀點：

師1：幼兒進場做韻律操前，等待做操的時間過長。

師2：由于幼兒等待時間較長，發(fā)現(xiàn)有的幼兒做操時好像已經(jīng)沒了興趣。

師3：在等待時，有的幼兒邊聽音樂邊模仿大班的哥哥姐姐做操。有的幼兒在打鬧，很容易發(fā)生意外事故。

師4：個別班級秩序有些混亂，教師沒有引導幼兒去做有意義的事情，存在著消極等待的現(xiàn)象。

與此同時，主持人還引導大家根據(jù)視頻討論：什么是過渡環(huán)節(jié)？過渡環(huán)節(jié)有什么作用？形成了比較清晰的認識。

師1：我覺得兩個活動之間相銜接的那個時間可以稱為過渡環(huán)節(jié)，也就是一個活動向另外一個活動轉(zhuǎn)換的時間段。

師2：過渡環(huán)節(jié)可以分成短時過渡和長時過渡。像短時間過渡就有晨間活動與早點之間、早點與學習活動之間；長時過渡，比如午餐和午睡之間的時間。

師3：幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)是必不可少的。過渡環(huán)節(jié)對孩子的生理、心理適應(yīng)能起到較好的轉(zhuǎn)換作用，它還是教師觀察幼兒的一個有效時機。

師4：我覺得過渡環(huán)節(jié)，就像在高速公路上，每隔一段距離就有休息區(qū)。人和車都需要休息。孩子和老師可以利用這個時間進行調(diào)整，這也是過渡環(huán)節(jié)的作用。

師5：我覺得過渡環(huán)節(jié)是貫穿一日生活的重要環(huán)節(jié)，它可以豐富幼兒的一日生活。

主持人小結(jié)：綜合大家討論的觀點，可以說，過渡環(huán)節(jié)就是幼兒在園的一日活動分割為各個不同的版塊，在版塊與版塊之間轉(zhuǎn)換時間，就是過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)的意義不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯(lián)系與互動，而且還在于它本身所具有的獨特的教育價值。因此，對當前幼兒園活動中過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀要有正確的認識。只有進一步優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，才能有效減少消極等待現(xiàn)象。

2.視頻觀察：幼兒園一日活動。

主持人：請大家看完視頻討論，幼兒園的一日活動中有哪些過渡環(huán)節(jié)？存在著怎樣的消極等待問題?

經(jīng)過討論，最后形成了以下的分析結(jié)果，并列出表格：

過渡環(huán)節(jié) 消極等待表現(xiàn) 消極等待時間入園—晨間活動 在班級亂轉(zhuǎn)、亂翻玩具 13分鐘早點后—認知活動 先靜坐發(fā)愣，后與同伴打鬧 3分鐘區(qū)域游戲—戶外活動5分鐘戶外活動—午餐活動拖延收材料時間，并反復亂翻在戶外繼續(xù)奔跑，不進班級，之后又在衛(wèi)生間玩耍 4分鐘午餐后—午睡前 端著飯碗到處亂走 16分鐘午睡后—戶外活動 不穿衣服，拿衣服打鬧嬉戲 9分鐘午點后—游戲活動在班級推小椅子，無目的地玩玩具 5分鐘一日消極等待時間（總計） 45分鐘

3.對視頻的觀察分析。

幼兒消極等待現(xiàn)象關(guān)系著幼兒園的教育效果、幼兒教師的時間管理，更直接影響著幼兒在園的一日生活質(zhì)量?？v觀幼兒園的一日生活，消極等待發(fā)生的環(huán)節(jié)較多，幾乎存在于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)。幼兒處于一種無所事事，沒有積極作為的狀態(tài)中，具體表現(xiàn)為無目的地玩弄東西、靜坐發(fā)愣、亂跑亂動、打鬧嬉戲。從表面上看，“幼兒消極等待”短期內(nèi)不會對幼兒造成多大影響，有時發(fā)生一些沖突或班級比較嘈雜，但經(jīng)教師制止后就能風平浪靜了，所以常被教師忽略。然而，消極等待對幼兒的影響是一個緩慢、潛移默化的過程，如果我們長期熟視無睹，就會形成一種不良習慣，影響幼兒的成長和發(fā)展。

三、反思探索：幼兒園活動中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

通過觀看視頻，互動研討，思維碰撞，參與教研活動的老師都能看到幼兒園一日活動存在諸多過渡環(huán)節(jié)，而且不同程度地存在著“消極等待”的現(xiàn)象。但是，教研的目的不僅是為了發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是要找到解決問題的辦法。于是我們就視頻中表現(xiàn)出來的問題，有的放矢，對癥下藥，尋找解決問題的方法策略。我們將與會老師分成兩組，便于充分討論，然后每組推選代表發(fā)言。最后總結(jié)，形成了“優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待”的主要策略。

1.因幼兒的個體差異所引發(fā)的消極等待的解決策略。

每個幼兒來自不同的家庭，受到不同家庭的影響，他們成長與發(fā)展的速度、需要、興趣、學習形式具有不同的特點。同時，每個幼兒具有獨特的氣質(zhì)類型、性格特征、知識經(jīng)驗、行為習慣、價值觀念。因此，在教育上必然存在著個體差異。在實施過程中，也必然或多或少地存在著消極等待的現(xiàn)象。

（1）游戲策略。

游戲是幼兒園的基本活動。在過渡環(huán)節(jié)，可以組織一些幼兒感興趣易操作的游戲，這些游戲規(guī)則簡單，可以隨時開展，并且幼兒可以自由組合，自主游戲，如用手指游戲，表演游戲、猜謎游戲等來促使部分幼兒主動參與活動。教師還可根據(jù)幼兒的建議編出新的游戲，滿足他們的興趣需求，也可讓幼兒創(chuàng)編出一些簡單游戲，這樣既激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒游戲的興趣，又避免幼兒時間上的隱性浪費，減少消極等待。

（2）任務(wù)策略。

任務(wù)意識是指個體對自身完成的任務(wù)及其要求的察覺與認識。在一日活動中，教師可以關(guān)注布置任務(wù)的策略和方法，充分調(diào)動幼兒完成任務(wù)的積極性，并通過正確的評價，不斷強化幼兒的任務(wù)意識，從而避免消極等待。如對部分早晨來園較早的幼兒，可以選擇做值日生，幫助整理圖書、給植物澆水、喂小烏龜?shù)?，讓幼兒做些力所能及的事情，做幼兒喜歡的事情，形成任務(wù)意識，避免消極等待。

（3）適宜性策略。

幼兒的個體差異客觀存在，作為教師要善于把握每一個幼兒的個性特點，盡量減少同步操作，差異對待幼兒，靈活有效地組織生成新的活動方式，做到與幼兒個體差異相融、協(xié)調(diào)，選擇合適的教育內(nèi)容和策略，給每個孩子適宜的教育，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。比如，速度慢的孩子在一些生活自理活動上可以適當優(yōu)先，像吃飯、穿衣服等。而能力強的孩子則可以給予更多寬松的時間支配權(quán)，讓他們自己規(guī)劃和決定自己的時間安排。

（4）“輔翼”策略。

《綱要》中指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。在活動中，幼兒之間存在著一定的個體差異，能干的孩子動作快，能力弱的孩子動作較慢?？梢猿浞职l(fā)揮能力較強孩子的優(yōu)勢，帶動能力較弱的孩子，用這樣的方式給予適當?shù)膸椭屇芰姷挠變撼蔀槟芰θ跤變喊l(fā)展的“輔翼”，從而減少消極等待現(xiàn)象。

2.因過渡環(huán)節(jié)不緊湊、不合理所引發(fā)的消極等待的解決策略。

幼兒園一日常規(guī)活動中有著很多過渡環(huán)節(jié),它們應(yīng)當成為幼兒園教育教學中的一個重要組成部分，但事實上它們常被忽視而存在諸多問題。如何解決因過渡環(huán)節(jié)不緊湊、不合理所引發(fā)的消極等待？

（1）整合策略。

一日生活中，注重生活、游戲、學習等各環(huán)節(jié)之間的整合，打破以往在組織一日活動時時間安排上的塊狀結(jié)構(gòu)，使部分幼兒的消極等待變?yōu)榉e極等待。比如：把吃點心與區(qū)域游戲整合在一起。早上，幼兒進入班級，讓幼兒自由選擇，可以先吃點心，也可以先玩區(qū)域游戲。

（2）秩序培養(yǎng)策略。

教師合理安排和組織幼兒的一日生活，有計劃地安排活動環(huán)節(jié)和作息時間，使一日活動具有相對的穩(wěn)定性和靈活性，讓幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握的，實現(xiàn)對一日活動的理解與認識，從而形成安全感和秩序感，以利于幼兒遵守秩序，形成習慣，有所適從。

（3）科學統(tǒng)籌策略。

科學統(tǒng)籌是消解消極等待的有效策略。比如盥洗后喝水換衣服環(huán)節(jié)，我們可以請幼兒分組進行，一組先喝水，一組先換衣服，這樣既可以減免幼兒扎堆做事所產(chǎn)生的安全隱患，又能縮短時間提高效率，減少幼兒消極等待的時間。

3.因處理突發(fā)事件時引發(fā)的消極等待的解決策略。

幼兒園突發(fā)事件屢見不鮮，一定程度上會影響活動的正常開展，從表面上看，打亂了原來的活動計劃，但同時突發(fā)事件又是一個很好的教育契機。在這樣的過程中引導幼兒一起參與處理事件，積極討論，共同商討處理辦法，幼兒在這樣的突發(fā)事情處理中主動建構(gòu)解決問題的技巧，避免幼兒的消極等待。

（1）氛圍營造策略。

一日生活中，積極營造溫馨和諧的班級氛圍，是建立積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進一步培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的基本條件，對幼兒的發(fā)展有著特殊的重要作用，它能使師幼精神愉快、心理健康，積極、輕松、熱情地投入生活學習中。溫馨和諧的集體氛圍可以有效地減低突發(fā)事件發(fā)生幾率。

（2）靈活處理策略。

教師在處理突發(fā)事件時，也容易引發(fā)消極等待。此時應(yīng)視事件的輕重緩急，靈活進行教育，因勢利導，把突發(fā)問題生成為教育資源，有效運用動態(tài)生成教育法，使每個幼兒都處于積極的活動中，讓幼兒感到更加真實與自然，從而避免消極等待。配班老師也可以把幼兒請到旁邊，單獨交流。

（3）自我管理策略。

《綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己。一日活動中，應(yīng)把握幼兒的個性特點，充分調(diào)動幼兒自主管理的積極性，幫助幼兒形成自主管理意識，從而形成良好的生活學習秩序。

（4）習慣養(yǎng)成策略。

習慣就是習以為常的行為，是一種穩(wěn)定的自動化的行為，是經(jīng)過反復練習而養(yǎng)成的語言、行為、思維等生活方式，它是人們頭腦中所建立起來的一系列的條件反射。兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉。習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。在平時的養(yǎng)成教育中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣，使班級擁有良好的常規(guī)活動，減少過渡環(huán)節(jié)時間的隱性浪費，從而使幼兒的一日生活和學習更加科學、有效地落實。

4.因各種材料提供不足所引發(fā)的消極等待解決策略。

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！辈牧鲜羌ぐl(fā)幼兒進行探究的主要因素，又是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質(zhì)支柱，幼兒能在材料的操作中反復嘗試與思考，并不斷地將經(jīng)驗運用于過程中主動構(gòu)建新知，材料的投放直接影響幼兒經(jīng)驗及知識的獲得。因此，教師在材料的準備上要及時根據(jù)幼兒的需要考慮人數(shù)，適當投放相應(yīng)數(shù)量的材料和器械，減少幼兒的消極等待。

“過渡環(huán)節(jié)”在整個幼兒園活動過程中是一個不起眼的教育細節(jié)，但細節(jié)決定成敗，忽視它的意義和作用，就會消減教育的成效。我們這次教研活動，通過具體案例的交流討論，不僅深入解讀了什么是“過渡環(huán)節(jié)”，它有什么作用，在過渡環(huán)節(jié)存在怎樣的“消極等待”問題，更重要的是形成了一系列解決問題的方法策略，這就為一線教師在“一日活動”中如何去實踐探索提供了行動指南。同時，這種源于幼兒園教育的現(xiàn)實需要，依靠教師的積極參與，旨在解決問題的教研活動正是推動教研創(chuàng)新的生命力所在。