王麗川+崔亮+王志國

【摘 要】從分析目前成人學(xué)習(xí)資源設(shè)計中存在的問題入手，指出問題產(chǎn)生的本質(zhì)原因在于學(xué)習(xí)資源設(shè)計背后的教學(xué)理念陳舊?；诖?，文章以關(guān)聯(lián)主義為理論支撐，系統(tǒng)分析了學(xué)習(xí)資源應(yīng)該具有的四大特征并提出了五條面向成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源；成人學(xué)習(xí)者；關(guān)聯(lián)主義

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09001003

資源建設(shè)的目的是為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前人類的學(xué)習(xí)情境和特征、知識的組織和轉(zhuǎn)化方式都發(fā)生了根本的變化，這些變化對學(xué)習(xí)資源設(shè)計提出了新的要求，必須予以關(guān)注。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為窺探信息時代的知識和學(xué)習(xí)提供了新視角，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)資源設(shè)計中存在的問題及原因分析 （一）學(xué)習(xí)資源設(shè)計中存在的問題

1學(xué)習(xí)資源粒度過大，沒有考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以移動化、碎片化學(xué)習(xí)為主，然而現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程中并沒有考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，存在著學(xué)習(xí)資源粒度過大問題。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)習(xí)資源的長度不夠靈活，胡俊杰等人在對國家精品資源公開課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過一半的課程平均每集的課程視頻長度均超過40分鐘，這大大超出了成人學(xué)習(xí)者的注意力持續(xù)時間。二是知識點切分不明確，一個資源片斷中往往雜糅著多個知識點，知識點不能獨立呈現(xiàn)，影響了成人學(xué)習(xí)者的知識吸收和內(nèi)化。

2資源設(shè)計以預(yù)設(shè)為主，對生成性學(xué)習(xí)資源關(guān)注不夠

成人學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)資源的交互過程中會形成自己的獨特理解，并且這些理解建立于他們豐富的生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)之上，如果能夠得到充分的重視和利用，將會大大提高學(xué)習(xí)的實用性。然而，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源建設(shè)大多以預(yù)設(shè)為主，重知識傳授，輕實踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)者只是以資源“消費者”的身份出現(xiàn)，不允許參與課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，白白浪費了成人學(xué)習(xí)者的獨特實踐經(jīng)驗。

3學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式單一，缺乏移動化、交互式設(shè)計

信息技術(shù)的發(fā)展使成人學(xué)習(xí)者隨時隨地使用多種終端設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，這為有效彌補師生準(zhǔn)分離狀態(tài)提供了便利。然而，在實際學(xué)習(xí)中由于受到學(xué)習(xí)平臺固有格式限制，學(xué)習(xí)資源主要以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，不能滿足支持多終端的技術(shù)兼容性要求，缺乏移動資源設(shè)計，阻礙了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)資源開發(fā)技術(shù)陳舊、死板，缺乏交互式設(shè)計，不能及時為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋，與成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）原因分析

我們認(rèn)為，現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程中出現(xiàn)問題的根本原因是學(xué)習(xí)資源設(shè)計背后的教學(xué)理念陳舊。資源設(shè)計中雖然應(yīng)用了一定的教學(xué)理念，但多半是過去在傳統(tǒng)面授課堂中累積的設(shè)計經(jīng)驗，而沒有結(jié)合成人學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的新特點從資源設(shè)計技術(shù)和學(xué)習(xí)理論發(fā)展等角度綜合考慮和設(shè)計。人類已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)社會，學(xué)習(xí)的情境、特征發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論已經(jīng)無法解釋當(dāng)前環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為，傳統(tǒng)的資源設(shè)計方式也不能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)開展的需要。關(guān)聯(lián)主義被認(rèn)為是能夠指導(dǎo)信息時代學(xué)習(xí)開展的最新理論，給學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供了新的視角。

二、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論及其對資源設(shè)計的啟示 關(guān)聯(lián)主義（Connectivism），由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）于2004年提出，它是一個描述網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的理論。該理論伴隨cMOOC實踐得以迅速傳播，并得到學(xué)界的一致認(rèn)同。其主要觀點如下：（1）知識觀。知識是一種組織，并非一種結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)上，知識的組織主要采用靜態(tài)和層級結(jié)構(gòu)，而在網(wǎng)絡(luò)時代，知識的組織主要采用動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)。知識是流動的，獲取知識的“管道”比知識本身更加重要。聯(lián)通、重組和再造能力是當(dāng)今知識的特點。知識不只是駐留在人類的大腦中，還可以駐留于網(wǎng)絡(luò)，知識生長的關(guān)鍵是路徑尋找和意義建構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)觀。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是建立連接形成網(wǎng)絡(luò)的過程?！爸涝谀睦铩焙汀爸勒l”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。

雖然喬治·西蒙斯在他的關(guān)聯(lián)主義著作中并沒有專門針對資源做出相關(guān)解釋，但是從關(guān)聯(lián)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀以及其對“節(jié)點”、“連接”和“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)論述中，我們可以窺見關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對資源建設(shè)的啟示。作為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源應(yīng)該具有以下基本特征：（1）關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，在知識迅速變化的今天，我們無法掌握所有知識，因此“管道”比“管道里的內(nèi)容”更加重要。以此為觀照，我們不僅要重視資源的建設(shè)還要注意資源管道的鋪墊，在資源之間建立起關(guān)聯(lián)。資源的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在兩個方面，一是資源自身應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者連通、重組和再造；二是資源之間要建立起語義關(guān)聯(lián)，以便聚合成更大粒度、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的資源網(wǎng)絡(luò)。（2）開放性。資源節(jié)點的開放，在為學(xué)習(xí)者節(jié)點打開資源獲取通道的同時，也為自己成為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點打通了關(guān)節(jié)。資源節(jié)點只有成為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，它才能夠在網(wǎng)絡(luò)中更新、豐富自己 。資源的開放性主要表現(xiàn)在三個方面：一是資源的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)遵循統(tǒng)一的ELearning資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)資源的可共享性和互操作性。二是學(xué)習(xí)資源要向?qū)W習(xí)者開放編輯權(quán)限，允許多用戶參與內(nèi)容編輯，不斷豐富內(nèi)容、精煉結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自身的持續(xù)動態(tài)進(jìn)化發(fā)展。三是學(xué)習(xí)者結(jié)合自身生產(chǎn)實踐產(chǎn)生的內(nèi)容將成為學(xué)習(xí)資源的主要來源，這些生成性資源可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。（3）交互性。在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)中，教學(xué)交互伴隨著知識流動循環(huán)，是整個學(xué)習(xí)活動開展的核心與關(guān)鍵。學(xué)習(xí)資源的交互性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)設(shè)計、多媒體呈現(xiàn)設(shè)計、資源中的問題設(shè)計以及內(nèi)容的可操作性等幾個方面。學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計要考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)資源的粒度大小以及學(xué)習(xí)資源與先前知識之間的關(guān)系等；多媒體呈現(xiàn)設(shè)計要遵循多媒體設(shè)計原則，體現(xiàn)在文字、圖片、動畫、超鏈接、熱區(qū)、資源導(dǎo)航等交互元素的設(shè)計中；資源中的問題設(shè)計，應(yīng)能實現(xiàn)教師監(jiān)控、督學(xué)導(dǎo)學(xué)、知識強化三者之間有機統(tǒng)一；內(nèi)容的可操作性是指學(xué)習(xí)者可以獲取資源內(nèi)容， 并進(jìn)行二次加工。（4）多樣性。關(guān)聯(lián)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)即形成網(wǎng)絡(luò)。我們應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供足夠的機會與資源之間展開交互，實現(xiàn)時時處處學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的多樣性有兩層含義：一是學(xué)習(xí)資源的類型多樣化，要注意設(shè)計多類型、多版本的資源，以滿足成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求；二是學(xué)習(xí)資源能夠做到多終端適應(yīng)性呈現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者終端類型、接入網(wǎng)絡(luò)狀況等，自動連接服務(wù)器獲得反饋，或在本地數(shù)據(jù)庫中獲取滿足需求的資源信息，并推送給學(xué)習(xí)者，以滿足其泛在學(xué)習(xí)的要求。endprint

三、關(guān)聯(lián)主義指導(dǎo)下的成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略 （一）做好知識點切分，建設(shè)微型學(xué)習(xí)資源

微型學(xué)習(xí)具有移動化、碎片化等特征，可以滿足成人學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，被認(rèn)為是成人教育的新途徑。微型學(xué)習(xí)資源以知識點作為基本組織單位，具有短小直觀、獨立完整、不可再分等特征，是維持關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)正常運行的基礎(chǔ)節(jié)點。我們應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，按照學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)，完成知識點的切分和提取。在此基礎(chǔ)上選擇合適的技術(shù)手段，將知識點加以呈現(xiàn)。

（二）建立語義關(guān)聯(lián)，匯聚學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，盡管知識世界已經(jīng)被拆散成了片段和節(jié)點，但在使用時仍需關(guān)聯(lián)成為一個整體。成人學(xué)習(xí)雖然以碎片化學(xué)習(xí)為主，但在實際問題解決過程中往往需要綜合運用各方面知識。因此，如何利用相關(guān)資源，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和聯(lián)通其他相關(guān)資源節(jié)點構(gòu)成學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源建設(shè)的一個要點。楊現(xiàn)民等人基于學(xué)習(xí)元平臺，提出一種綜合運用語義基因、基于規(guī)則的推理、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)實現(xiàn)資源動態(tài)語義關(guān)聯(lián)的方法，對學(xué)習(xí)資源的有效關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（三）構(gòu)造知識地圖，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

路徑尋找是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。知識地圖描述了知識之間的關(guān)系和獲取途徑，不僅能夠表示知識體系的層次結(jié)構(gòu)，幫助使用者快速找到所需要的知識，還能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。將知識地圖引入學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中能夠有效解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出、知識基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)需求多樣等問題。知識地圖的構(gòu)建以知識點為基本單位，根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)以及知識點之間的語義關(guān)系將零散的知識點以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要選擇學(xué)習(xí)的起點和終點，知識地圖將會為其推薦一條最優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑，這不僅可以滿足其個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。

（四）利用生成性資源，實現(xiàn)資源共建共享

隨著Web2.0技術(shù)的興起，用戶生成性學(xué)習(xí)資源成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的新視角。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會結(jié)合自己的生產(chǎn)生活實踐加以反思并對知識形成新的理解，這些實踐性知識如果能夠加以利用將會極大豐富課程教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的實用性。在成人學(xué)習(xí)中，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多樣的Web2.0工具和服務(wù)，方便其隨時分享、上傳學(xué)習(xí)心得。而且要開放學(xué)習(xí)者與預(yù)設(shè)性資源的接口，便于其編輯、補充、完善原有學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)習(xí)者的集體智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建共享。同時，以學(xué)習(xí)資源為中介學(xué)習(xí)者可以組建人際交流網(wǎng)絡(luò)和個人資源網(wǎng)絡(luò)。

（五）應(yīng)用新技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的自適應(yīng)呈現(xiàn)和交互式設(shè)計

學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式合理與否直接影響著成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)角度我們應(yīng)該注意兩個方面：一是針對不同類型的知識，選擇不同的表征方式，如圖片、文字、音頻、視頻、動畫等。二是學(xué)習(xí)資源應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)狀況、接入設(shè)備的不同實現(xiàn)自適應(yīng)呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計可以有效緩解成人學(xué)習(xí)者的孤獨感和無組織感，幫助學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動機。我們可以利用交互式錄播系統(tǒng)、Articulate Storyline、Articulate Studio、Camtasia studio等交互式課件制作軟件以及視頻彈幕技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計，使學(xué)習(xí)者能夠及時獲得學(xué)習(xí)反饋，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡俊杰，李文衛(wèi)，趙霞霞，楊應(yīng)華，楊改學(xué).我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)：問題與對策[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）：102—112.

[2]聶瑞華.基于支架理論的在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究[J].電化教育研究，2014（11）：46—50+58.

[3]張力.基于關(guān)聯(lián)主義網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的要素模型探討[J].中國電化教育，2010（4）：46—51.

[4]楊現(xiàn)民，余勝泉.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].教育研究，2013（3）：98—105.

[5]武法提，石妤.網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計及其實現(xiàn)[J].開放教育研究，2009（1）：34—39.

[6]鄭旭東，楊現(xiàn)民，岳婷燕.智慧環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：27—32.

[7]李振亭，趙江招.微型學(xué)習(xí)：成人教育的新途徑[J].成人教育，2010（7）：35—37.

[8]楊現(xiàn)民，余勝泉，張芳.學(xué)習(xí)資源動態(tài)語義關(guān)聯(lián)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國電化教育，2013（1）：70—75.

[9]高燕，秦志剛.基于知識地圖實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)流建模[J].電化教育研究，2010（1）：39—43.

[10]黃志芳，趙呈領(lǐng)，邢楠，萬力勇，梁云真.用戶生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用：基于傳播要素視角的調(diào)查與分析[J].中國電化教育，2015（2）：57—64.

Strategies in the Design of Learning Resources for

Adult Learners from the Perspective of Connectivism

WANG Lichuan， CUI Liang， WANG Zhiguo

（College of Continuing Education， North China University of Science and Technology， Tangshan 063009， China）

【Abstract】This paper begins with the analysis of the existing problems in the design of learning resources， and points out the essence of the problem lies in the old idea behind the design of learning resources. Based on this， this paper， supported by the theory of connectivism， systematically analyzes the four characteristics of learning resources and puts forward five strategies in the design of learning resources for adult learners.

【Key words】learning resources； adult learners； connectivismendprint